《算盤認識》評課稿
《算盤認識》評課稿1
我們的“相約課堂，共同成長”教研活動截至本周已畫上圓滿的句號。在此衷心的感謝周老師給我們帶來了一節別開生面的數學課——認識算盤！周老師的教學風格一直是條理清晰，語言凝練，不急不緩，清新自然。而昨天早晨的示范課周老師更好的向大家展示了她的教學特點和個人風采，完美地詮釋了漢小教師嚴謹治學，求真務實的精神。
昨天那節課，孩子們在課堂上聽得格外認真，從猜謎引出課題到老師對算盤各部分名稱的介紹，再到如何用算盤數數、記數，學生都非常專注地在傾聽！整節課老師都為學生營造寬松的學習環境，激發學生學習熱情，教師一直處于教學活動的組織者、學生學習的激發者角色。學生學得收獲滿滿，我們聽得專注投入。在此，我就本節課的亮點和不足談一些自己的淺見，不到之處還請大家多多指正。
亮點一：教學設計環環相扣，過渡輕松自如。
縱觀周老師整節課，從猜謎導入到展示課題，從認識算盤的結構到學習撥數認數，從強調指法到鞏固練習，每個環節過渡干凈利落，毫不拖泥帶水。
亮點二：有效把握知識重點，逐個突破教學難點。
周老師本節課的教學目的是引導學生直觀認識算盤的結構和組成，并能在算盤上準確的撥出指定的數。為了使學生明白算盤上任意一檔都可以作為個位，撥數時要認清個位在哪兒？課中通過出示一個弄亂算珠的算盤，給學生制造矛盾沖突，再通過課件動態的演示，上珠靠上框，下珠靠下框，使學生深刻記住撥珠計數前要整理算盤。接下來通過師問生答的形式探究出“算盤上哪個檔都可以做個位”為了順利解決本課的難點：正確撥出數字“1—10”。周老師讓學生先仔細觀察，再動手嘗試，最后匯報討論，學生不僅感到新鮮而且可以親自體驗撥數的過程和方法，輕松突破教學重難點。老師教得游刃有余，學生學得輕松自如。
亮點三：應用多媒體課件與實物相結合，實現數形結合，滲透數學思想。
數形結合是重要的數學教學思想和方法，教師要將數形結合思想貫穿于數學教學的始終：本課周老師通過實物教具和多媒體課件相結合的方式，多角度表示數形結合思想和一一對應思想。利用課件引導學生動手操作撥珠，進一步熟悉算盤的結構特點和會用算盤表示多位數的方法，能夠熟練地讀寫算盤上的多位數。從具體到抽象建立數位圖的表象，將“數”和“形”緊密結合起來，以“形”感知、理解、表達“數”，深入淺出，進而強化了直觀感知的數和抽象的數之間的聯系，逐步培養學生的數感。
亮點四：問題設置針對性強，目標明確。
周老師是一個思維敏捷，條理清晰的人，她的課堂沒有多余的廢話，她的教學語言簡潔明了，問題設置尤其指向明確，針對性強。如，為了引導學生區分5珠算盤和7珠算盤，周老師問道“請學生們仔細觀察兩種算盤有什么不同？”，為理解上珠與下珠的不同含義，問道“上珠和下珠被什么隔開？上珠和下珠各表示什么？”為理解算盤上各位的定位，問道“你知道算盤上的各位是哪個檔嗎？為什么最好選最右邊的檔做個位？”。周老師每個問題設置都指向明確，言簡意賅，學生很容易理解，所以使得整個課堂結構也完整流暢。
周老師本節課是一節極其精彩的數學課，本節課亮點很多，大家都各有不同的收獲和感悟。但是做為教學研討，本人感覺本節課還有幾個地方值得商榷：
1、算盤是我國古代的一項重要發明，是中華文化的一項瑰寶，后面在介紹算盤歷史及用途時稍顯粗略，如果將這部分知識放在導入部分，是不是更能激起學生學習的興趣，也能使學生更好了解中國的燦爛文化。
2、學習在算盤上撥數時，要引導學生區分“7珠算盤”和“5珠算盤”的.不同。強調7珠算盤最上和最下面兩顆珠子不動。
3、在算盤上撥數用時較多，但是學生在算盤上認數練習不足。教師如果在引導學生探究完“1——10”的表示法后，在算盤上快速撥出不同的數字，讓學生競賽認讀，可能為學生下一步正確撥三位數，多位數做好鋪墊。
4、在強調撥珠時的指法和坐姿時，如果能通過視頻或圖片展示，可能會更直觀，跟便于學生學習。
以上只是我個人的一些淺見，不到之處還請大家多諒解。總之感謝周老師給我們帶來的精彩示范課，讓我們從中收獲了很多，期待下學期周老師更精彩的展現。
《算盤認識》評課稿2
5月15日下午第三節課，劉**老師在二年級上了一節別開生面的數學課——認識算盤！課堂氣氛非常活躍，劉老師用她生動有趣、通俗易懂的語言，使同學們很快地進入了狀態。
隨著教材的改革與更新，二年級數學教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤這一課。劉老師首先向學生介紹算盤的背景，讓學生知道算盤是我國古代的偉大發明，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強學生的民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽說過算盤，但沒有直接去接觸，存在著強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學課堂上聽得格外認真，從老師對算盤各部分名稱的介紹，到如何用算盤數數、記數，學生都非常專注地在聽！整節課老師都為學生營造寬松的學習環境，激發學習熱情，教師一直處于教學活動的組織者、學生學習的激發者角色。
在教學過程中有幾個小建議：
1、在定數位“個”位時，再鞏固些十位、百位會讓學生更明白。
2、告訴了學生用什么指法后，多數學生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學生因為不熟悉，亂用指法，導致撥算珠速度較慢，所以，說了指法后，先讓學生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會更好。
3、撥三位數時，因為位數較多，個別學生又迷糊了，一會撥錯這個位，一會撥錯那個位，因為還是不熟練。如：563這個數，撥5時，要是先讓大家找到百位時，再撥，會更好的撥正確。
我想，至少還需要一節課的練習，讓學生熟悉算盤，熟練用算盤表示數，再過一節課，多數學生一定能熟練掌握用算盤表示數。
總之，一節課下來，學生收獲多多。學生通過對“認識算盤”這一節課的認真學習，既了解了“算盤”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關系理解，更重要的是學生們的學習興趣更濃了，求知欲更強了！
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