六年級《伯牙絕弦》評課稿
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝楊老師今天給我們演繹的這堂課，脈絡清晰，引領到位，古文教學在她的手中是那么的得心應手！這篇課文的關鍵詞是“知音”，那我今天的評課的關鍵詞就是“層次”。接下來我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來談談自己的收獲吧！
一、理解有層次
初讀課文時，楊老師提醒學生借助課文的注釋來讀懂課文，然后分三組出示文中沒有注解的詞，第一組出示一字多義的“善”；第二組出示“念”的“得”，第三組出示“謂”“乃”和“復”，在聯系上下文理解字詞的基礎上讓學生用自己的話說說故事。接著抓重點句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河，再理解文字背后或者說琴聲背后所傳達的伯牙的心聲。最后才是追問——“什么樣的志向？什么樣的胸懷？”每一步都落在學生的最近發展區，每一步都促進了學生認知和情感的協同發展。
然后楊老師乘學生興頭，結合“皎皎明月”“清風徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，鐘子期必得之?！?有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的'人。學生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結論。而正因為“伯牙所念，鐘子期必得之?！彼浴白悠谒馈辈劳炊捌魄俳^弦”。追問學生，伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎？他絕掉的是什么？就是這樣有層次地理解，激發了學生的學習興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎，提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩詞的學習尤其需要意境的創設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，抓“哉”和“兮”這兩個語氣詞指導朗讀，角色轉換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環環相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。老師肯花大力氣去引導學生誦讀古文，讀得自然，讀得有法。在不經意間，學生的真情自然地流淌出來。
三、拓展有層次
課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”所謂“拓展”，就是由語文課內向課外的適當延伸，它實質上是一種遷移教學。適當的拓展可幫助學生解讀文本，可擴充語文課堂教學的容量。
楊老師的課堂拓展內容的呈現也是很有層次的：“善哉，善哉，子之聽夫！志想象猶吾心也?！秉c撥伯牙和鐘子期的“知音”情；當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”顯現伯牙追悼知音的悲痛；課末三句名言的出示，將“知音”的領會進行了又一個提升。
為了今天的評課，我特地查詢了王老師的《伯牙絕弦》的評課稿，就跟大家一起分享，祝愿我們都能：細讀，做文本的“知音”；定位，做課程的“知音”；理答，做學生的“知音”！
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