魚利民老師執教的是六年級的《伯牙絕弦》。雖然魚老師才三十多歲，但他那精湛的教學，字正腔圓的普通話和優雅的教態，把我們帶入了那高山流水覓知音的畫面，把看似枯燥的文言文上得感人之深，實屬不易！聽了魚利明老師所執教的《伯牙絕弦》一課后，我耳邊久久回蕩著伯牙的《高山流水》，久久沉浸在“鐘期久已沒，世上無知音”的感傷之中。我們也和學生一樣被文本所感動，被魚老師精彩的教學所激動，被魚老師深厚的文化底蘊所嘆服。

　　我們都知道，文言文的語言在時間與空間上與現代文都有隔膜。六年級的學生在古文閱讀上雖然有了一定認識，但對于文言文的特點及理解卻還存在著不小的難度。而“誦讀”就是打破隔膜，解決難度的利器，只要多誦讀，就一定能讀出韻味，讀出感情。魚老師就很好地利用了這把利器，在理解文章之前，安排了形式多樣的誦讀。由讀題后的放聲讀文開始，繼而是學生的個別展示讀，在激勵性的評價后，又以挑戰讀來激發學生的閱讀熱情。逐層推進，再配以精煉、深情的引語，讓學生們讀出了古文的節奏、韻味與情感，精彩極了。

　　在全面地理解了課文，補充了許多他們兩個人相知相交的資料，了解了伯牙和鐘子期的知音關系，聆聽了《高山流水》之后，魚老師說：“伯牙和鐘子期從偶然相遇，到分別，到一年后的等待，到第二年秋天子期不幸染病身亡。如果有一段唱詞，你會怎么表達？”

　　于是，孩子們開筆寫。五分鐘后，孩子們精彩的綻放讓聽課老師嘆為觀止。

　　在理解完課文后，魚老師又向學生提問：“在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？還絕斷了什么？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。然后再讀出伯牙孤單，寂寞，絕望和心灰意冷的心情。此時孩子們的情感已深深融入到文本之中，隨作者情緒時起時伏。

　　整節課不僅滲透著濃濃的人文情素，更扎實有效的體現語文所承載的工具性內涵。獨具匠心設計積累ABCC式詞語以及在理解過程中的運用；學生充分的預習；自主的解讀；精彩的交流……讓學生積極參與到誦讀、體驗、聯想中，注意追求并實踐著本色語文。