陸老師執教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，教學思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現“我是中國人，我愛中國”這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。教學過程中，陸榮老師運用了多種教學方法引導學生走進文本，體會課文的思想感情。注重創設情境，把學生帶入文本，讓學生與文本融為一體，加深了學生對課文的感悟。

　　我感覺這節課是扎實有效的。具體體現在以下幾點：

　　1．突出主體性。《難忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點，留給學生自主學習的`時間，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。

　　2．注重層次性。曹老師教學思路清晰，課堂設計有條理，每個環節的教學目標非常明確。教學中，曹老師抓住課文中三次出現的“我是中國人，我愛中國”這條主線，通過讀、找、畫、批注等方法，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

　　在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

　　3．夯實綜合性。曹老師把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文最后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發展學生的語言和思維是大有裨益的。

　　4、對課外資料的展示時機把握得恰到好處。如，在質疑環節中，有學生提出“光復”一詞，由于學生對臺灣“光復”的歷史背景不了解，曹老師及時出示臺灣“光復”的有關資料，幫助學生解疑，既節省了時間，又為理解課文，體會人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤了”，曹老師不失時機的展示了歷代為人的資料，再現偉人的光輝形象，不僅讓學生體會了作者的心情，更激發起學生內在的愛國情感和民族自豪感。

　　商榷意見：最后的寫時間太少，如果在學習第一個場景即臺灣青年教師教學生寫“我是中國人，我愛中國”少用點時間，我想學生寫的內容就能很好地展示了。

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