《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，又因篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住重點(diǎn)，突出精髓，采取“長(zhǎng)文短教”，抓住小弗朗士的心理活動(dòng)描寫,從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐和探索。
從顧老師的教學(xué)思路來(lái)看，這堂課的結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：
第一層次，創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的`具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開(kāi)水頓時(shí)議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問(wèn)——因?yàn)槔锏娜宋锟坍?huà)很有特色。于是顧老師順勢(shì)點(diǎn)出了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)小弗朗士的心理活動(dòng)描寫。顧老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義的思想教育。同時(shí)，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們?nèi)绱烁邼q的熱情中開(kāi)始了。
第二層次，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行“研讀”。
顧老師圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句。接著，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓(xùn)練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的作用。
第三層次，強(qiáng)化能力遷移，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
顧老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習(xí)得的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行融合，讓新知識(shí)融化在學(xué)生原有的知識(shí)背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激活思維，重組了知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
如顧老師運(yùn)用讀寫相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫。因這篇小說(shuō)在寫作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等。顧老師有機(jī)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運(yùn)用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導(dǎo)學(xué)生：“日本侵占我國(guó)時(shí)，曾也強(qiáng)迫學(xué)校推行日語(yǔ)教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設(shè)你是那時(shí)的一個(gè)學(xué)生，你在這個(gè)教室里上最后一堂國(guó)文課，你當(dāng)時(shí)會(huì)有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動(dòng)描寫，用150字左右的片斷加以描述。
這一設(shè)計(jì)無(wú)疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時(shí)地滲透德育教育，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫，這顯然強(qiáng)化了學(xué)生的能力遷移，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫結(jié)合的收益，與平時(shí)布置一篇作文，固然是不可同日而語(yǔ)的。
從以上三個(gè)層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)教改精神：
(一) 教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣小弗朗士的心理活動(dòng)展開(kāi)，一線貫穿全課，脈絡(luò)清楚，打破了過(guò)去那種瑣碎、雜亂、一問(wèn)到底的教學(xué)模式。
(二) 體現(xiàn)了由重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。
(三)教者將知識(shí)與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓(xùn)練、讀寫結(jié)合的方法，無(wú)疑有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開(kāi)發(fā)潛能、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的典型例子。
(四)當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
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