文章以“望月”為聚焦點，作者用生動活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。我把這幾個環節概括為“江上之月、詩人之月、想象之月”進行的教學設計，最終引導學生體會“以心觀物，萬物皆有情”。

　　一、教學環節設計較為清晰。分別以“江上之月、詩人之月、想象之月”三部分展開教學，由 “我”在江輪的甲板上望月，與小外甥背頌月古詩、小外甥對月亮獨特的想象即月亮像什么。同時遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二部分“詩人之月”，先找出文中“我”與小外甥背誦的古詩，然后去反復誦讀，思考詩句的內在含義，并結合整首詩讓學生整體感悟，以幫助學生更好的理解詩人眼中的月亮也是不同的。

　　二、努力引導反復朗讀。第二自然段描寫了作者眼中的江上月色，月光安詳、靜謐，又是跳躍的，還是隱隱約約的，仿佛一首優雅的月光曲。通過學生的反復朗讀，努力讓學生融入這迷人的月光。

　　三、通過寫月亮像什么的小練筆，激起學生創新的火花。有的寫道：天上的月亮是那么皎潔，那么溫柔，真好像美麗大方的仙女。她笑得那么美，那么甜，竟笑彎了腰。還有融融的月光，像奶水一樣，透過傘狀的洋槐樹枝椏，灑在山村泥墻的小院里……還有的學生寫出了一首首短小的小詩句。學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。