一年級(jí)語(yǔ)文《月亮的味道》評(píng)課稿

　　王教師執(zhí)教的信息課《月亮的味道》，整體來(lái)說(shuō)上得非常成功，不論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是老師本人的素質(zhì)，都另我非常敬佩，給予我很大的啟發(fā)。本節(jié)課最突出的兩大優(yōu)點(diǎn)是：

　　一、注重興趣導(dǎo)入，情境的設(shè)定。

　　單從《月亮的味道》這個(gè)名字上就已經(jīng)引起了我們關(guān)注，這節(jié)課王老師利用一個(gè)非常有趣的童話故事—“小動(dòng)物們嘗月亮”來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，而是貫穿整節(jié)課的情境，孩子們被這個(gè)故事深深地吸引，在整節(jié)課中孩子們都在欣賞故事，共同完善故事，在老師所設(shè)計(jì)的故事情境中，主動(dòng)地去求知，去解惑，將“傳知”與“育心”寓于娛樂(lè)之中。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好，而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，對(duì)其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。王教師的故事情境的設(shè)計(jì)恰恰驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課課堂廣泛使用的一種很有實(shí)效的方法，王老師把教學(xué)內(nèi)容“圖片的插入與調(diào)整”設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)實(shí)際的小任務(wù)中，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。 如王老師在教學(xué)中，首先讓學(xué)生欣賞故事的開(kāi)頭設(shè)計(jì)，學(xué)生觀賞后不但沉浸在故事情境中，而且此刻內(nèi)心也蠢蠢欲動(dòng)，王教師所設(shè)計(jì)的具體的小任務(wù)------陸續(xù)“請(qǐng)小動(dòng)物”并調(diào)整它們尺寸和排版，正激發(fā)了孩子們參與故事的`熱情。此刻再引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ剿鳎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并去尋找解決問(wèn)題的辦法，孩子們的學(xué)習(xí)已不再是老師所給的單純的“任務(wù)”，而變成了孩子們發(fā)自內(nèi)心地積極參與的過(guò)程，是孩子們“自主”的探究過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞故事情節(jié)，條理清楚、層次分明、輕松自然。學(xué)生在操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試，創(chuàng)造的過(guò)程中，體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

　　同時(shí)本節(jié)課也存在兩個(gè)小問(wèn)題：

　　1、教學(xué)中應(yīng)注意個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”應(yīng)該與“合作教學(xué)”互相聯(lián)璧才能達(dá)到最佳狀態(tài)。本節(jié)課小組合作的設(shè)計(jì)不夠。雖然王教師也提醒同學(xué)們要注意“幫幫同桌”、“看看同桌也做好了嗎”，但是實(shí)際上真正的互助是很少的。大部分都是獨(dú)立完成任務(wù)。所以老師們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力，如“插入圖片”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生探究出兩種不同的方法這可以看作是個(gè)別學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，如“調(diào)整圖片”里的“排版”，我們就可以安排小組合作，共同探究幾種版式之間的差別，最后教師再作總結(jié)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

　　2、生成性引導(dǎo)語(yǔ)言不夠精練。能夠看出來(lái)，課前王老師做了充份的備課，所以語(yǔ)言設(shè)計(jì)得很精練，得當(dāng)。但是一些生成性的語(yǔ)言還是有些欠妥。如在插入小魚圖片時(shí)，王老師本意是想讓學(xué)生說(shuō)出小魚圖片的白色背景很大，占去很多空間，可以選取“緊密型”排版方式，而王老師的引導(dǎo)語(yǔ)言太空洞，所以學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到老師的意圖。這時(shí)老師只需把圖片放在文本中，指著小魚周圍白色的背景，問(wèn)學(xué)生“能不能把小魚周圍的空間也利用上，讓文字和小魚緊貼在一起”就行了，然后讓學(xué)生去嘗試找找哪一種排版方式可以讓圖片和文字更貼合。

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