一年級語文《比一比》評課稿

　　《語文課程標準》識字教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作主要材料，充分利用兒童生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，來激發學生識字積極性，關注學生識字興趣。” 緊扣“新課標、新教材、新學生”特點，使學生主動識字，快樂識字，在設計上體現了以下特色：

　　一、注重創設多樣化的教學情境，激發學生豐富的學習情感。

　　新一年級學生注意力保持時間短，容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無味、機械單調的，他們哪能認真上好一堂課？識字目標哪能體現？ 課堂上，胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創設“去丁丁家小院觀看”的教學情境，貫穿整個課堂。引導學生在情境中學習，使學習成為一種樂趣，成為一種享受。賦予枯燥的識字課以載體，使詞語有了生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

　　二、重視方法指導，讓學生成為學習和發展的主體。

　　胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”，出示大幅情境圖，學生仿佛置身于那個情趣盎然的農家小院，走進課文所描繪的'情境。學生們很興奮，他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛的動物、果子出現時，讓學生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣，符合學生喜歡動物、水果的特點。此時老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵性的語言感染學生，使好勝心強、喜歡表現的他們主動識字。留給了學生自由選擇的空間，在完成識字教學的同時，培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師只是學生學習和發展的促進者。

　　當然，教學是一門有缺憾的藝術,這節課上，在量詞的教學上學生要理解的量詞就和生活有密切聯系；量詞的使用則體現的規律性對一年級孩子來說有點難，這些規律性的東西只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。

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