篇一：5的乘法口訣評課稿

　　《5的乘法口訣》是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算的基礎上學的，潘老師上的這節(jié)課，能根據(jù)學生的年齡特點、教材特點，運用嘗試教學法的理念，精心設計了能讓學生小組合作、動口表達、發(fā)展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中學。總結起來有以下幾個優(yōu)點：

一、注意調節(jié)課堂氣氛，調動學生的興趣。

　　七歲的小孩子突然面對那么多老師，心里的緊張是可想而知的，通過師生游戲，孩子們緊張的心情得到了放松，笑容出來了。另外，在教學過程中，教師親切的語言，適時進行的評價，很好的調動了學生的興趣。

二、落實了口算天天練，口算設計為新知識的學習做好了鋪墊。

　　在口算中設計了４＋４＋４、５＋５＋５.將其改為乘法的題，很好的體現(xiàn)了這一點

三、緊密聯(lián)系生活實際，突出了數(shù)學來源于生活，有應用于生活。

　　準備練習后用謎語為切入點，從學生最熟悉的手指入手，整節(jié)課圍繞手指的個數(shù)展開新課，探究５的乘法口訣，順理成章。

四、在知識的學習過程中，注意培養(yǎng)學生的能力。

　　首先培養(yǎng)了學生自主歸納的能力，由于低年級學生思維正處在形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段，潘老師出示福娃圖，得出１個５到５個５相加是多少，非常自然地引出乘法算式進而得出口訣，在直觀的基礎上不失時機地引導學生向抽象過渡，使學生歸納整理能力都得到了發(fā)展。

　　其次，及時反饋，培養(yǎng)學生規(guī)范學習的能力，在學生寫口訣時，有一個孩子寫的不夠規(guī)范，如二五十，潘老師好地抓住了這個契機，讓其他學生幫忙找問題所在，即規(guī)范了口訣的寫法、又加深了學生對口訣的記憶。

五、精心設計練習，使學生學生在玩中學，在玩中練。

　　鞏固練習環(huán)節(jié)也是一大亮點，把練習題設計不同形式的活動。如我行我秀、智慧之峰、挑戰(zhàn)自我、腦靈心快。既層層遞進，又很生活化，顯得生動有趣，使數(shù)學練習不再枯燥乏味。

　　當然，教學是一門有缺憾的藝術。對本節(jié)課，我認為以下幾個方面值得商榷。 一是在重點難點處，老師要注意引導，暴露學生的思維過程，如在背口訣時，有位學生說二五十五，我想這里暴露出學生對二五的意義不理解，所以老師不能簡單的糾正為二五一十，要進行引導，讓學生說二五是什么意思。

　　二是學生交流時教師也要進行引導，如學生交流５的乘法口訣時，并沒有交流出前四種口訣都表示兩種意義，因此都能寫兩個乘法算式。最后一句只表示一種意義，只能寫一個乘法算式，還有學生發(fā)現(xiàn)五句口訣依次多五時，老師可追問一句：如果前一句口訣記得，后一句想不起來了怎么辦？

　　三是背口訣的時間過短，只注重了有序背，忽略了無序背。

　　篇二：《5的乘法口訣》評課稿

　　《5的乘法口訣》這一課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的內容。在馬老師的課堂教學中我們可以看到，其教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)與熏陶。在教學時，整個課堂教學無不體現(xiàn)一切從學生的實際出發(fā)，為了孩子明天的生存與發(fā)展出發(fā)來組織課堂教學，整堂課學生在輕松愉悅的氣氛中求得知識的同時，也獲取了如何學習的方法與能力。使情感得到了升華。《5的乘法口訣》這部分內容是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，也是今后學習表內除法和多位數(shù)乘、除法的基礎，其地位尤為重要。 在本節(jié)課中，馬老師根據(jù)本課的教學目標和教學重點，從兒童的興趣和生活經驗出發(fā)，合理地補充了新的信息資源，設計了 “情境導入——探究口訣——熟練口訣——總結全課”四個環(huán)節(jié)來組織教學。下面我就這四個方面說一說馬老師在本節(jié)課上教學目標的達成情況。

一、情境導入，激發(fā)興趣，自然而有溫度。

　　孩子學習，興趣為先。馬老師發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的作用，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與探究活動的興趣，設計了孩子們熟知并且非常喜歡的“孫悟空變桃子”的情境，引導學生提出相關的數(shù)學問題，并算一算要想知道一共有多少個桃子該怎樣列算式呢?老師抓住學生回答問題的契機，引出還有一種更快更準的方法，從而出示本課課題，5的乘法口訣。這樣以生動有趣的童話故事導入，便于引起學生主動參與、自主探究的愿望，將學生的思維調節(jié)到最佳狀態(tài)，給數(shù)學特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當?shù)臏囟取?/p>

二、探究口訣，自然而有深度。

　　“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。馬教師能根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發(fā)展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，馬老師由淺入深地設計了一系列的問題和情境，為學生提供了足夠的時間和空間，讓學生親身經歷知識形成過程，促使學生主動進行觀察、實驗、交流，進而有序地推進學生對新知的體驗、感悟、建構。主要有以下三大方面。

　　（一）重點突出，運用有效遷移探究新知。

　　由于《5的乘法口訣》是學習編寫口訣的開端，其地位極為重要。因此在教學中馬教師采用了四個層次的遞進式的方式讓學生經歷的掌握口訣的形成過程，效果明顯。第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 2×5的乘法口訣，師指導學生編口訣。第三個層次是放手學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級學生的認識規(guī)律，使學生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

　　（二）在知識的學習過程中，重視數(shù)學思想方法的滲透。

　　馬老師在關注結果的同時，更重視學生的學習方式及學習過程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎上，老師引導學生歸納總結：都用了哪些方法編出乘法口訣的？

　　生：用小棒擺圖案。擺一擺

　　生：算一算一共用了幾根小棒？算一算

　　生：我們又根據(jù)算式編口訣。編一編

　　馬老師做到了凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體驗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。

　　（三）有效設計問題，感受數(shù)學魅力。

　　提問時教學過程中老師和學生之間經常發(fā)生的一種對話，在學生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學生觀察這組口訣，然后提問：其實啊在這些乘法口訣中還藏著許多小秘密呢？大家想知道嗎？那就請同學們仔細觀察這些口訣，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　老師一句“看看你能發(fā)現(xiàn)什么”的開放性問題，為學生提供了廣闊的空間。學生的思維得到了激發(fā)，深入仔細的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均

　　讓我們看到了學生思維能力的發(fā)展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學難點得到了突破，學生對于5的乘法口訣的理解記憶得到了進一步地強化，把學生的思維引向了深處，更重要的是學生的數(shù)學能力得到了有效地發(fā)展。

三、總結收獲，自然而有廣度。

　　最后由一首手指兒歌很自然地將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來，接著引導學生通過自編兒歌想一想，在生活中你發(fā)現(xiàn)哪些問題可以用5的乘法口訣來解決，使學生把數(shù)學知識應用到實際生活中。

　　總之，馬老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現(xiàn)了以學生為體，教師為主導的課程理念，呈現(xiàn)的方式簡約但不簡單。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現(xiàn)了互動、主動、靈動，是一節(jié)比較成功的數(shù)學課。

　　我覺得還可以設計一道注重思維的拓展性訓練的題目，如：找朋友（連線）“四五十五”除了解決“5×4 、4個5相加、 4+4+4+4”，還能解決什么問題呢？留出空白讓學生思考，定會有意想不到的收獲，對培養(yǎng)學生良好的思維習慣很有好處。

　　最后我要說，通過這次活動，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。我們經歷著觀點的碰撞、思想的啟迪，經歷著不如意，但也收獲著喜悅。