一、學習材料的選擇。

　　每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。

　　二、突破重點的策略－－－比較

　　我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到１公頃。那就充分的感知平方米。

　　首先，把課前讓２８個學生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的'面積比較。初步感知了１公頃的大小，達到了讓學生能說出１公頃就是相當于我們燕山小學整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了１公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。

　　其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了１公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和１公頃之間的差距，從而具體感知了１公頃的大小。接著老師讓學生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談１公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學生更加深入的認識了１公頃。

　　第三，玉山廣場與實驗小學面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。

　　從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道１公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。

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