卓老師上的這堂課激情中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著一（2）的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游。首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學， 拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主動探究課文的欲望。在課堂上，卓老師那富有兒童化的語言和優美的'肢體語言帶給學生們的更是一種享受。
一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本節課開課環節創設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，師引導：“雪讓樹枝變白了，讓……變白了，讓……變白了，你想怎么來夸夸雪？”以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。
良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
本節課的每一個環節都注重了學生自主學習意識和習慣的培養，比如：學生初讀課文時，遇到不認識的字可以請教拼音姐姐，想讀的站起來讀等等，都有利于激發學生自主學習的欲望。
二、識字教學扎實有效
識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，卓老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、挑戰讀各種讀的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。特別注意了前鼻、后鼻、平舌翹舌的區分，使識字教學真正落到實處。
三、在教學中注重基礎知識點的滲透
卓老師對“。？！”的說明是這樣來教學的，通過讓學生指名分讀句子，再開火車輪讀句子，讓他們明白，句號、問好、感嘆號都是一句話。我想，在以后的練習中，孩子如果做到類似題目，一定不容易出錯。
值得商榷之處：
1、 對學生個別朗讀指導還不到位。小學生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師全篇或片段地進行范讀，勝過百十句“該讀什么語氣”之類的枯燥話語。在孩子還沒體悟到“下雪啦，下雪啦……”那種快樂的心境時，教師能否先自己讀讀，通過輕快地朗讀，讓孩子有所感受？我想這要比提醒孩子把“啦”字讀長讀重，會更有效果。而且在個別朗讀上，能否放慢腳步，讓讀得不好的孩子通過糾正再讀，不斷修正不斷讀，其他孩子在聽他讀的時候，提意見建議，其實也是在給自己提建議，也是在進步。
2、 幻燈片的字體打得大些，顏色要濃重，課文內容最好是讓孩子看著文本朗讀，養成使用教材文本的習慣，這樣對保護他們的視力也有好處。
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