篇一：統(tǒng)計評課稿

　　我覺得安老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

　　在本節(jié)課中,安老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　由于安老師在平時的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦？ 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

　　在這里我也想給安老師提幾點自己的想法和建議: 要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應(yīng)。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢？安老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時間,以致后來教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。

　　教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中“這是統(tǒng)計圖嗎”，這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎 ？

　　教師對學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少？ 當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,

　　喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。

篇二：統(tǒng)計評課稿

　　本節(jié)課中，孫老師以小朋友非常感興趣的《喜羊羊與灰太狼》情境引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與生活密不可分。在整個教學(xué)過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

　　一、優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　好的開始是成功的一半，在導(dǎo)入部分，孫老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的評選“羊村最受歡迎的小羊”動畫情境，在情境中，學(xué)生利用已有經(jīng)驗判斷可以通過“統(tǒng)計”知道比賽的結(jié)果，自然而然產(chǎn)生了“統(tǒng)計”的需要，并提出可用正字等統(tǒng)計方法，畫出“以一當(dāng)一”的統(tǒng)計圖。使數(shù)學(xué)問題生活化，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也為本節(jié)課接下來更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識作好了鋪墊。

　　二、關(guān)注重點，引導(dǎo)主動遷移體會“以一當(dāng)二”的思想是本節(jié)課的重點。 孫老師出示最后的投票統(tǒng)計結(jié)果后，讓學(xué)生嘗試畫統(tǒng)計圖，學(xué)生在老師提供的統(tǒng)計圖表格和數(shù)據(jù)之間產(chǎn)生了沖突——8個格子和喜羊羊的10票相比，格子不夠！當(dāng)學(xué)生說8格不夠涂時，老師沒有急于表態(tài)，使得“少數(shù)人說不夠”變成“幾乎全體學(xué)生說不夠，涂不下”，也進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生盡快想找出好辦法的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時，孫老師沒有急于輔導(dǎo)，而是以一句“格子不夠，可以怎么辦呢？”進(jìn)行鼓勵。學(xué)生出現(xiàn)了三種情況：在旁邊補(bǔ)畫兩格；在上面補(bǔ)畫兩格，“1格表示2票”的方法。并讓學(xué)生在方法與方法之間進(jìn)行對比、選擇，實現(xiàn)了方法的優(yōu)化，讓學(xué)生體會“以一當(dāng)二”方法的好處。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的過程在師生互動，生生互動中充分展現(xiàn)出來，這是孫老師巧妙運(yùn)用延遲評價所收到的良好效果。之后，每個學(xué)生完成統(tǒng)計圖，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。

　　三、關(guān)注生活，發(fā)展應(yīng)用意識。

　　在對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行多維練習(xí)時，孫老師“讓快樂延續(xù)”， 繼續(xù)以“喜羊羊環(huán)球豪華免費游”為主題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和反饋新課內(nèi)容：課件出示“好玩指數(shù)” 、“美食指數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的整理、描述和分析的過程，學(xué)生從疑惑中逐步清楚、明朗；當(dāng)數(shù)據(jù)越來越大，用以一當(dāng)二，格子還夠不夠？自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說出：“不夠，格子不夠用時，我們可以用一個格子表示更多的數(shù)目，如以一當(dāng)五，以一當(dāng)十，甚至以一當(dāng)百。”同時老師也因勢利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。

　　建議：

　　1、學(xué)生制作出完整的統(tǒng)計圖后可以讓學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息，并提出不同的數(shù)學(xué)問題。

　　2、讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計學(xué)

　　生課后自己實踐，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計圖，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問題。這樣即可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　總而言之，本節(jié)課孫老師沒有就教材而教教材，而是以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)計，時間分配合理。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且運(yùn)用于現(xiàn)實，充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有生活經(jīng)驗及學(xué)生實際，把學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程加工成一個學(xué)生親身參與、體悟和“再創(chuàng)造”的活動，從而實現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。