篇一：統計評課稿

　　我覺得安老師這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個方面: 整節課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發展創造了一定的條件,體現了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

　　在本節課中,安老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數,在出示了統計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

　　由于安老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生發現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦？ 這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

　　在這里我也想給安老師提幾點自己的想法和建議: 要正確地處理好預設與生成之間的關系，在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了,但教師沒有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢？安老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現,孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,以致后來教師就干脆造假,把總人數湊齊就算完成了人數統計,這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

　　教師對學生的提問要規范,表達要確切,如教案中“這是統計圖嗎”，這句話表達就不夠確切，應可以這樣問:這是一張完整的統計圖嗎 ？

　　教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少？ 當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數最多,

　　喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發,但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

篇二：統計評課稿

　　本節課中，孫老師以小朋友非常感興趣的《喜羊羊與灰太狼》情境引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。這一問題情境的創設調動了學生的探索熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

　　一、優化情境，激發學生學習興趣。

　　好的開始是成功的一半，在導入部分，孫老師從學生的年齡特點出發，創設了生動活潑的評選“羊村最受歡迎的小羊”動畫情境，在情境中，學生利用已有經驗判斷可以通過“統計”知道比賽的結果，自然而然產生了“統計”的需要，并提出可用正字等統計方法，畫出“以一當一”的統計圖。使數學問題生活化，不僅激發了學生學習的積極性，學生的學習興趣濃厚，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好了鋪墊。

　　二、關注重點，引導主動遷移體會“以一當二”的思想是本節課的重點。 孫老師出示最后的投票統計結果后，讓學生嘗試畫統計圖，學生在老師提供的統計圖表格和數據之間產生了沖突——8個格子和喜羊羊的10票相比，格子不夠！當學生說8格不夠涂時，老師沒有急于表態，使得“少數人說不夠”變成“幾乎全體學生說不夠，涂不下”，也進而誘發學生產生盡快想找出好辦法的內驅力。當學生出現疑問時，孫老師沒有急于輔導，而是以一句“格子不夠，可以怎么辦呢？”進行鼓勵。學生出現了三種情況：在旁邊補畫兩格；在上面補畫兩格，“1格表示2票”的方法。并讓學生在方法與方法之間進行對比、選擇，實現了方法的優化，讓學生體會“以一當二”方法的好處。教學過程環環相扣，整個統計的過程在師生互動，生生互動中充分展現出來，這是孫老師巧妙運用延遲評價所收到的良好效果。之后，每個學生完成統計圖，學生經歷了發現問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。

　　三、關注生活，發展應用意識。

　　在對一節課的教學進行多維練習時，孫老師“讓快樂延續”， 繼續以“喜羊羊環球豪華免費游”為主題，讓學生進一步鞏固和反饋新課內容：課件出示“好玩指數” 、“美食指數”，引導學生體驗數據的整理、描述和分析的過程，學生從疑惑中逐步清楚、明朗；當數據越來越大，用以一當二，格子還夠不夠？自然而然地引導學生說出：“不夠，格子不夠用時，我們可以用一個格子表示更多的數目，如以一當五，以一當十，甚至以一當百。”同時老師也因勢利導地強調，統計時要根據實際情況來確定1格所表示的數量。

　　建議：

　　1、學生制作出完整的統計圖后可以讓學生說一說你發現了什么數學信息，并提出不同的數學問題。

　　2、讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生解決問題的能力，可以設計學

　　生課后自己實踐，把收集的數據按不同的單位制作統計圖，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。這樣即可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新能力。

　　總而言之，本節課孫老師沒有就教材而教教材，而是以學生的發展為本，精心設計，時間分配合理。體現了數學知識來源于現實，存在于現實，并且運用于現實，充分利用學生的認知規律和已有生活經驗及學生實際，把學生參與的學習過程加工成一個學生親身參與、體悟和“再創造”的活動，從而實現了學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。