《最大的麥穗》在定位為“學(xué)法遷移性”精讀課，課上老師引導(dǎo)學(xué)生明確得出了學(xué)習(xí)此類文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重點(diǎn)段。接下來(lái)是小編為您整理的最大的麥穗聽(tīng)課評(píng)課稿，希望對(duì)您有所幫助。
最大的麥穗聽(tīng)課評(píng)課稿1
自20xx年起，我校語(yǔ)文教師就開(kāi)展了“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)起源于山東韓興娥老師“海量閱讀”的基本理念，旨在打破課本界限和常規(guī)課時(shí)安排，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，拓寬語(yǔ)文教育教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。經(jīng)過(guò)這幾年的探索和實(shí)踐，我們?cè)陂喿x教學(xué)，讀書(shū)活動(dòng)等方面已初步形成了具有本校特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣被喚醒，在校閱讀量大幅度提高，自主閱讀能力顯著增強(qiáng)。李老師這節(jié)學(xué)法遷移性閱讀課正是基于這一背景之下設(shè)計(jì)的，課內(nèi)雖然只學(xué)習(xí)了一篇課本上的文章——《最大的麥穗》，卻教給學(xué)生學(xué)習(xí)“通過(guò)一個(gè)人或一件事揭示人生哲理”的這一類文章的方法，同時(shí)還在課內(nèi)結(jié)合我校自編的配套的課外閱讀叢書(shū)進(jìn)行了遷移練習(xí)，使學(xué)生面對(duì)浩如煙海的課外閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠做到有的放矢，準(zhǔn)確高效，真正實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”。最為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、學(xué)法的遷移運(yùn)用張弛有度。
《最大的麥穗》在定位為“學(xué)法遷移性”精讀課，課上老師引導(dǎo)學(xué)生明確得出了學(xué)習(xí)此類文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重點(diǎn)段。3.品析關(guān)鍵詞。4.明理悟人生。課前，學(xué)生借助預(yù)習(xí)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上圍繞一直兩個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行交流討論，這樣教師的主導(dǎo)地位逐漸減弱，學(xué)生的主體地位明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也隨之高漲。接著，教師在引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)法的四個(gè)步驟進(jìn)行交流，再次有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)法的運(yùn)用，使得學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法的能力進(jìn)一步提高。隨后，教師又選擇了主題閱讀教材上和本課結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法極為相似的文章《換個(gè)角度看人生》讓學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練，暢談人生感悟，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法能力的一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)。事實(shí)證明，學(xué)生不僅能夠直擊重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞，而且妙語(yǔ)連珠，人生感悟深刻，為多篇聯(lián)動(dòng)課上當(dāng)堂閱讀多篇奠定了能力基礎(chǔ)。
縱觀整節(jié)課，教師順學(xué)而導(dǎo)，扶、放合理，學(xué)法的遷移運(yùn)用張弛有度，學(xué)生由開(kāi)課時(shí)對(duì)中心句的一頭霧水到結(jié)課時(shí)的多元、精彩解讀，不知不覺(jué)，潛移默化中已經(jīng)掌握了此類文章的學(xué)習(xí)方法，盡顯漁技之妙。
二、學(xué)生的課堂參與主動(dòng)熱情。
一節(jié)成功的課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)熱情的參與，這節(jié)課在這一點(diǎn)上表現(xiàn)也十分突出。從剛開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)、小組討論到集體交流過(guò)程中的全體參與，自由點(diǎn)評(píng)，再到后面的拓展閱讀，暢談人生感悟，學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興致，參與面廣、參與熱情高漲，發(fā)言爭(zhēng)先恐后，傾聽(tīng)專注認(rèn)真，成為課堂上一道道亮麗的風(fēng)景線。
此外，學(xué)生參與板書(shū)的書(shū)寫(xiě)；展示時(shí)精彩紛呈、見(jiàn)解獨(dú)到的發(fā)言、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；拓展閱讀和自創(chuàng)格言時(shí)深刻理性的思維，優(yōu)美流暢的語(yǔ)言等都是他們主動(dòng)熱情參與課堂的有力見(jiàn)證。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課也是生動(dòng)的，高效的，有生命力的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅收獲了知識(shí)和技能，情感態(tài)度價(jià)值觀也獲得了相應(yīng)的提升，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“魚(yú)樂(lè)”無(wú)窮。
總之，在這節(jié)課上，我們看到了李老師不僅是一個(gè)老師，更是一位魔法師，她帶給學(xué)生的不是那金燦燦的金子，而是點(diǎn)石成金的金手指。有了這根金手指，學(xué)生才能在廣闊的閱讀海洋中盡享讀書(shū)之樂(lè)，書(shū)寫(xiě)自己的書(shū)香人生，幸福人生！
最大的麥穗聽(tīng)課評(píng)課稿2
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊(cè)中的一篇借事說(shuō)理的.散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。
盧春花老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開(kāi)對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
１、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀促進(jìn)對(duì)課文的理解。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，前后比較著讀，自讀自悟，指導(dǎo)朗讀時(shí)具有針對(duì)性。如“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)他；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” 蘇格拉底這句忠告的反復(fù)出現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)它的理解。他的話既總結(jié)了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發(fā)了他們向更深層次的思考――這里的“麥地”已經(jīng)成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機(jī)遇。從而明白追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的的道理。
2．重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。老師抓住教材中不同地方的分號(hào)結(jié)合課文內(nèi)容，深入淺出、潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟了分好的不同用法，這也是這一課的一大亮點(diǎn)。
3.盧老師重視學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生們暢所欲言，開(kāi)掘了潛能，領(lǐng)悟了內(nèi)涵，真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意。
4.在理解蘇格拉底的話的含義時(shí)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)去領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理會(huì)更好。
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