評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。小編收集了最大的麥穗評課稿，歡迎閱讀。

　　最大的麥穗評課稿【一】

　　今天聽了周老師的〈〈最大的麥穗〉〉一課，再想想前兩天在實小聽的課，我覺得周老師的課不比那些名師差，就這節(jié)課我以為有以下幾個亮點：

　?。?、通過對重點詞句的品讀促進對課文的理解，在這點上，周老師做的很好，指導(dǎo)朗讀有針對性，如：學(xué)習(xí)蘇格拉底說的第二句話，周老師啟發(fā)“你能讀出洪鐘一般的聲音嗎？”“面對嘲笑，弟子們的心情你能讀出來嗎？”“讀蘇格拉底說的第三句話，把你的感受寫在臉上”，如此富有啟發(fā)性的言語還有很多……

　?。?、小學(xué)語文教學(xué)其實就是字詞句的訓(xùn)練，教者緊抓住這種訓(xùn)練的機會，對學(xué)生進行訓(xùn)練，如：蘇格拉底對弟子們（）地說，讓學(xué)生針對那一段的內(nèi)容填入適當(dāng)?shù)脑~語，這同時也是引導(dǎo)學(xué)生對文本進行挑戰(zhàn)。

　?。?、從經(jīng)濟學(xué)的角度講，學(xué)生付出了四十分鐘的時間來學(xué)習(xí)這篇課文，他們的收益是：理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵：要抓住眼前的機遇。

　　４、作業(yè)具有針對性，高年級閱讀教學(xué)，很注重讀寫結(jié)合。周老師在最后給學(xué)生留了個作業(yè)：寫一寫學(xué)完這篇課文后的感受。

　　不過，針對這節(jié)課，我有三個小問題想提出來與周老師共同探討：

　?。?、如果把開始的“學(xué)生讀課文”的板塊去掉，這節(jié)課是不是顯得更完整？

　?。?、指導(dǎo)朗讀過程中，一學(xué)生讀得不到位，你一種反問的語氣評價：“洪鐘是這樣的聲音？”有點讓學(xué)生不好意思，教師的話語應(yīng)該是親切的，哪怕是帶著反問的語氣，你說，對嗎？

　?。场⒆詈竽阕寣W(xué)生把理解寫到相對應(yīng)的文字旁邊，在學(xué)生寫好后，是不是該請兩個學(xué)生讀讀自己的所寫，以增進對文本的理解？

　　總之，周老師的這節(jié)課讓我收益非淺！

　　最大的麥穗評課稿【二】

　　今天，有幸聽了《最大的麥穗》一課，收獲頗豐：整堂課的教學(xué)步驟很簡約，但呈現(xiàn)在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意！我想，正是由于老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領(lǐng)學(xué)生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從她的極具個性、極具魅力的教學(xué)之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發(fā)：

　　1、親歷實踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

　　2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！?/p>

　　3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

　　的確，把課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；把課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；把課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個性飛揚、創(chuàng)意無限！