篇一：歡慶評課稿
本周一我校開展教研活動，張彩霞老師給我們上了二年級《歡慶》一課。
這是一節非常精彩，令人回味無窮的課。整節課環節清晰、結構嚴謹。歌曲導入——生字教學——課文朗讀——拓展延伸，各環節層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。我談幾點淺見：
1.正確認讀生字，會寫“旗”“祖”兩個生字。我覺得這一部分適時滲透識字方法，交流一下有幾種方法，例如加一加、減一減、換一換或生活識字，多找幾個學生說說。處理的倉促。寫字方法沒滲透。
2.有感情地朗讀，體會國慶歡樂、喜慶的氣氛。教師設計這一堂課的基本環節是：由歌曲導入，發揮了個性特長吸引了學生的眼球，這種方式很好。讀貫穿全文，但讀的形式少，可安排了個別讀、小組讀、開火車讀、范讀、齊讀、誦讀、自由讀、想象讀、賽讀、配樂讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。
3、從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在指導想象朗讀時，孩子們想象得那樣美，讀得那樣投入，在這樣的反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。
4、感情基調把握的準，能體現出層次，先初讀感悟，再帶著愛讀，最后帶著崇敬讀。還有老師能滲透解釋詞語的方法，理解“歡慶”一詞，先解釋兩個字，再把兩個字的意思合起來，這樣每堂課都訓練，久而久之學生的解釋能力就會提高。
5、張老師也下了很大功夫，收集了配合課文內容的插圖，對詩歌的理解也很有幫助，這一環節處理很好。但如果有多媒體輔助教學會更好。對于農村孩子來說，他們的見識較短，對于歡慶國慶節的方式也不了解。如果光靠兒歌和插圖的介紹，學生很難感受到祖國人們用不同的方式慶祝祖國媽媽的生日，以及那種喜悅之情。為突破這個難點，如果巧用多媒體教學，學生通過欣賞圖文并茂的課文朗讀、觀看生動的開國大典盛況等，直觀體會兒歌的`情感，對祖國產生強烈的熱愛之情，享受禮花四射的喜悅。就能把學生的那種熱情調動起來。
6、拓展延伸一環節讓學生制作生日賀卡課上可進行，讓學生動手用美麗的色彩表達對祖國媽媽的愛，不要僅限于說上。然后開一個作品展覽會。低年級的學生肯定喜歡。
總之，整堂課，教師著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情。讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中讀祖國，在讀詩中實現語言的提升。
篇二：歡慶評課稿
何海紅老師在上《歡慶》這一節課，力求實現課堂教學的大改觀。
1、注重激發學生的朗讀興趣
在教學過程中，讓學生用心去讀書，通過賞讀感受語言的優美。通過聽讀，讓學生想象，激發學生讀書的熱情，進入樂讀美讀的境界。此外，還讓學生在自讀、品讀、想象讀、表演讀、配樂誦讀中感受詩歌所表達的情感。
2、抓住時機，發展語言
語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合教學內容、抓住時機讓學生想象說話，如在學“大海奏起歡樂的樂曲”時，讓學生想象：“此時大海會唱什么歌？”學完第一句詩時，請學生當一名小詩人，編一兩句
詩：“還有哪些景物在祝福祖國媽媽？” 在結尾處，又讓學生給祖國媽媽獻上一句祝福的話。這樣就使學生在積累與運用中提高語言表達能力。
3、能正確處理課內外的關系，體現語文的實踐性、綜合性
本節課的作業設計自主靈活，很好的體現了課內外的聯系。同時培養了學生搜集信息和處理信息能力。樹立了大語文觀。達到了學科間的融合。
4、利用電教，突出重點
在教學中，以多彩的畫面調動學生的視覺，以優美的音樂吸引學生的聽覺，充分發揮電教手段的優勢。在引導學生理解“楓林舉起火紅的旗幟”時，讓學生通過對比觀察楓林和旗幟的圖片，找到它們的相似之處，無需過多講解，難點迎刃而解，也達到了突出重點的目的。立足學習材料 ，讓學生在體驗中感悟。
總之，本節課是一節比較成功的課，教學過程中用錄像、音樂等課件創設喜慶的氛圍，增強學生的情感體驗，并將“慶”字的認知在課題中完成，分散了識字任務；初讀課文時，每一遍都有目的和要求，做到一遍比一遍要求高。識字要在語言環
境中進行，不把識字檢測過程演變成生硬的生字測試；采取多種形式的讀，來感悟詩意，并用當小演員的形式，讓學生具有朗讀的感覺和情緒，激起學生學習興趣，達到喜歡閱讀的目的；一邊想一邊背有助于學生想象力的發展，在學生背誦有困難的時候，及時介紹背誦方法，以學定教，達到積累語言的目的；將學生愛國的情感從本文的詩歌牽移到其他的詩歌，加強課堂內外的聯系。同時也可鞏固本課所學習的生字。
篇三：歡慶評課稿
前兩周，我們有幸聆聽了王秀英老師和成艷茹老師的兩節課。這兩節課都環節清晰、結構嚴謹，重點突出，精彩不斷，令人回味無窮，受益匪淺。
《歡慶》是一首詩歌。本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此王老師在執教本課時，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。讀貫穿了整堂課的始終。僅在讀的形式上，王老師就安排了范讀、個別讀、齊讀、男女生誦讀、自由讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。 從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在男女生領讀、齊讀時，孩子們讀得那樣投入，在這樣的反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。再用畫圖的方式來幫助學生理解詩句，符合低年級的特點。 本堂課中的另一個亮點是識字寫字教學，王老師在教學生字時，讓學生有節奏感的書空拼音、筆畫名稱、筆畫數、偏旁、大寫字母，再讓學生轉過身書空，大部分學生當堂就能記住。王老師還重點指導落實了“潔”和“祖”字的寫法，讓孩子們感受到漢字書寫的一些要求和樂趣。
《巨人的花園》是一篇童話，童話中簡潔、流暢的語句，對于發展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，成老師在教學中重視指導學生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比如指導朗讀巨人醒悟這段話的時候，成老師先讓學生說說巨人當時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。在本課教學中，成老師讓學生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”這句話時，成老師問學生：小男孩望著巨人，好像在說什么？從中進一步體驗了童話人物的內心世界，更進一步使學生體會到花園變化的原因。在本課教學中，成老師以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在言語訓練中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。成老師設計的板書、最后送給同學們的一首詩都體現了文章的主旨，讓學生體會到能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂
總之，兩堂課教師都著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情，讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中實現語言的提升。
最后，有幾點細節想和兩位老師探討，王老師在寫字教學中教師范寫生字后再讓學生當堂寫一寫，生字正確率是不是更高一些。成老師在教學巨人還發現小男孩什么神奇時，是不是可以趁機讓學生體會一下童話語言的神奇。
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