課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼姡瑤淼膮s是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了易老師的課，我受益非淺。感到聽易老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人為之一振，倍受啟發(fā)。易老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生正確地讀課文和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。使學(xué)生在讀中識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”是的，課堂上只有努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。易老師的開課就做得非常棒。她通過設(shè)計(jì)；“告訴大家一個(gè)不幸的消息，我和數(shù)學(xué)老師（陳老師）吵架了，你們想知道原因嗎？那是因?yàn)槲易鰯?shù)學(xué)計(jì)算題 一 = 20 陳老師說我做錯(cuò)了，我不服，你們能給我評(píng)評(píng)理嗎？你們想知道一 = 20 的原因嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)第7課，就會(huì)明白是怎么回事了。易老師的用意是讓學(xué)生通過讀書就能很快地知道元元因?yàn)槎嗨环昼姸t到20分鐘的事。易老師的開課就像一把錘子，敲在了學(xué)生的心靈上，激起了學(xué)生思維的浪花，提升了學(xué)生的求知欲望，是成功的一半。

　　2、教師既是課堂的組織者，也是引導(dǎo)者。

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。易老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，首先是注重讀的方法指導(dǎo)，提示學(xué)生怎樣才能很快地讀通課文？然后和和學(xué)生一起小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀‘蘋果’上的生字寶寶，也可以問問旁邊的同學(xué)，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀書，學(xué)生有的四人一起讀，有的四人輪著讀，不一會(huì)兒，教室里書聲朗朗。易老師在檢查學(xué)生是否把課文讀通的環(huán)節(jié)上做得也很到位。例如：讓學(xué)生讀完第一段后，她肯定地說，你們非常能干，已經(jīng)能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學(xué)生聽了，讀書的勁頭更足了，當(dāng)學(xué)生讀完第二段時(shí)，易老師又及時(shí)評(píng)價(jià)：“這回你們可以得到A+了，因?yàn)槟銈儧]有少字或添字，讀得不錯(cuò)。第三段有沒有信心拿A++呢？”易老師就是這樣一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀書的。葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。”

　　3．寓識(shí)于讀，寓教于樂。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。力求讀用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在生字詞的教學(xué)中，易老師采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)了快樂識(shí)字。有在談話中識(shí)字、在朗讀中識(shí)字、在表演中識(shí)字；還有自編字謎識(shí)字，例如，學(xué)習(xí)生字“哈”“欠”，作為詞語“哈欠”，老師讓學(xué)生邊讀邊演。這些過程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)。把它放到漢字身上，使學(xué)生感到漢字就是生活的一個(gè)部分，是經(jīng)常接觸到的，是活的、有意義的，是充滿感覺的。易老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識(shí)字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語的輕聲正音。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。

　　4．多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　易老師上課始終是親切地和學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)。如“為你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來了。”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是易老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。使她的學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小口常開。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，易老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：

　　1．對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美

　　在對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握上處理得不夠完美。比如：開課時(shí)提出的“一 ＝ ２０ 的問題，在課尾沒有能夠整體回歸到因?yàn)樵嗨环昼姡赃t到了２０分鐘，讓學(xué)生心中的懸念得到消除。

　　2．識(shí)字與寫字教學(xué)問題。

　　識(shí)字與寫字是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，更是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。人教版教材的教學(xué)特點(diǎn)是：多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開。會(huì)認(rèn)的字要求會(huì)讀，會(huì)義。會(huì)寫的字要求會(huì)讀，會(huì)義，會(huì)寫，會(huì)用。易老師在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)二會(huì)字的處理還是好的，但在對(duì)四會(huì)字的教學(xué)上則沒有體現(xiàn)。這不免給聽課者心中留有遺憾。