今天在“岳林之秋”教學(xué)節(jié)中聆聽了求真學(xué)校丁玲老師執(zhí)教的《假如》一課，帶給人清新的感覺，整節(jié)課有兩個(gè)特點(diǎn)：一、務(wù)實(shí)生字詞的教學(xué)二、激發(fā)閱讀興趣
具體體現(xiàn)如下：
一、預(yù)習(xí)檢查中詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)
第一排：遙遠(yuǎn)哭泣健康尋食
第二排：縮著身子苦苦等待輕輕嘆息
拉拉手找朋友：紅紅的太陽(yáng)寒冷的北風(fēng)好吃的'谷粒健康的身體
我們不難看出，第一排是兩個(gè)近義字組成的詞語(yǔ)（注：尋食：尋找食物，“尋”和“找”是近義詞）第二排是讀起來(lái)朗朗上口的四字詞，拉拉手中出現(xiàn)的是“的”字短語(yǔ)。
二、填空式表述，積累語(yǔ)言
出現(xiàn)兩次：
1、假如我有一枝神筆，我要給畫。（按課文內(nèi)容填空）
然后把三句連起來(lái)：
假如我有一枝神筆，我要給畫，給畫，還要給畫。
2、老師把有些詞藏起來(lái)了，你還能讀嗎？
假如我有一枝假如我有一枝
馬良的神筆，馬良的神筆，
我要給窗前的小樹我要給樹上的小鳥
畫，畫，
讓小樹在冬天鳥媽媽再也不用
，，
不會(huì)讓
，。，。
三、語(yǔ)言重組成詩(shī)，并成課中操
（學(xué)完第一節(jié)）讓我們一起舒展枝條，做做操吧：
寒冷的北風(fēng)呼呼吹，
我縮著身子輕輕嘆。
紅紅的太陽(yáng)高高掛，
我舒展枝條快活長(zhǎng)。
從以上三個(gè)方面我們不難看出丁老師在語(yǔ)言文字的落實(shí)上確實(shí)做得很到位，也符合二年級(jí)段的目標(biāo)要求。
另外在激趣朗讀上，教師是通過(guò)讓學(xué)生想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈感應(yīng)后再理解朗讀。比如第一節(jié)教學(xué)中，教師先讓學(xué)生想象沒(méi)有太陽(yáng)，在北風(fēng)中的小樹是怎樣的，讓學(xué)生產(chǎn)生想去幫助小樹的渴望，指導(dǎo)朗讀了在文中截取的一句：“在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。”可是遺憾的是丁老師讓學(xué)生體會(huì)了北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，卻沒(méi)有讓學(xué)生感受體會(huì)并朗讀好原文完整的，在太陽(yáng)出來(lái)后小樹“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。”這句話。
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