“我們教學(xué)也好，評課也罷，歸根結(jié)底還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”這是李校長關(guān)于EEPO有效教學(xué)如何評課這個問題所作的最精辟的回答。人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學(xué)習(xí)主題是“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好”。這是一首兒童詩，作者借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

　　今天我們組的評課主要從三次小組合作學(xué)習(xí)著手：

　　一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一次是學(xué)習(xí)小組合作識字。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。而在本次學(xué)習(xí)中，通過由學(xué)習(xí)小組長帶讀詞語，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高昂，進入狀態(tài)很快。同時加強了同學(xué)間的交流與合作，提高了學(xué)生自主識字的能力。第二次是根據(jù)詩歌第一、二節(jié)學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)卡。第三次要求每個小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補充完成，為學(xué)生提供了一個說話練習(xí)的平臺。學(xué)生個個熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在教師規(guī)定的時間內(nèi)，各小組在快樂中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其不可估量的作用。

　　二、合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和實效性。

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否與教師作用的發(fā)揮是密切相關(guān)的。在本堂課中，從復(fù)習(xí)識字→學(xué)習(xí)課文→自學(xué)課文→拓展運用，體現(xiàn)了內(nèi)容梯度的設(shè)置（扶→牽→放），學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了知識又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。

　　1、規(guī)則與約定。雖然合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)習(xí)者分成小組進行學(xué)習(xí)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。這些條件就是合作學(xué)習(xí)的五個要素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認識到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。要學(xué)會關(guān)注和關(guān)照他人，學(xué)會與他人相處。這需要平時的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。從這點可以看出陳老師平時訓(xùn)練有素。“無規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)要真正做到有效，提高學(xué)習(xí)的效率，僅僅有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)遵守的規(guī)則必不可少。四人小組學(xué)習(xí)突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學(xué)習(xí)成果后并作小組交流發(fā)言，小組代表發(fā)言的小組意識較濃，如“我們小組的意見是……”“我們組認為……”。教師能深入小組幫助指導(dǎo)學(xué)生開展探討，這說明教師在教學(xué)角色上也發(fā)生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的樂趣。在小組合作學(xué)習(xí)時，師生也制定了相應(yīng)的規(guī)則，這也是我們要說到的“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書面約定、手勢約定。書面約定有開書符號、關(guān)書符號、自由讀符號；手勢約定有伏聽、坐正、夸獎、朗讀、傾聽、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實陳老師在平時的課堂教學(xué)中還有更多的約定手勢，我們在聽試教課時還有“大眼睛，小眼睛，誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮。”和擊掌等約定，這說明陳老師平時的訓(xùn)練是非常到位的。

　　2、關(guān)注邊緣人物。本堂課至少有五個人人參與的機會：①復(fù)習(xí)詞語。熟讀時組長帶讀，人人參與。②自由讀時人人認真大聲朗讀。③自學(xué)課文第三節(jié)完成學(xué)習(xí)卡時，同學(xué)們根據(jù)卡上內(nèi)容人人參與討論。④最后齊讀時，人人有感情地朗讀。同學(xué)們把能表達感情的詞語很自然地、恰到好處地表達出來了。⑤展開想象說自己的愿望時，人人參與，非常投入。如，在進行識字合作學(xué)習(xí)時，有的組采用的是交叉合作的方式。有的組在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成，而且老師對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，用優(yōu)生帶動學(xué)習(xí)困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　3、表達呈現(xiàn)。本堂課中有三種表達呈現(xiàn)的方式，即口頭呈現(xiàn)、朗讀呈現(xiàn)、書面呈現(xiàn)。教師在提問時，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，問題設(shè)置有梯度。但學(xué)生回答問題人數(shù)面較窄，有的學(xué)生多達8、9次，而有的學(xué)生一次也沒有。學(xué)生口頭表達意思較清楚但語句欠完整，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生說完整的話。

　　四、語文學(xué)科方面。

　　本堂課的教學(xué)目標(biāo)：一是通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)生字詞。二是創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。本課教學(xué)的重點則是：有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。難點：朗讀時注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。應(yīng)該說陳老師對教材的把握是準(zhǔn)確的，而這是上好一節(jié)課的前提。為了落實教學(xué)目標(biāo)，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陳老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小樹冷極了和有了太陽后快樂成長的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息”和“讓小樹快活的成長。”老師通過范讀，理解詞義創(chuàng)設(shè)情境的方法，特別注意讀好“縮著身子”“輕輕嘆息”“快活地成長”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，陳老師通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學(xué)小組以匯報讀的方式展示自學(xué)成果，接著相互評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點。

　　一堂再好的課也總會有它的不足之處，下面談?wù)勎覀兘M對這堂課的幾點建議。

　　1、小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)更實。在第三次小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)時間太短，思考時間不夠。如果能啟發(fā)學(xué)生想想在我們現(xiàn)實生活中，有哪些需要我們?nèi)リP(guān)心幫助的？先在小組內(nèi)討論再動筆完成學(xué)習(xí)卡，學(xué)習(xí)效果可能會更好。

　　2、教師“導(dǎo)”的色彩顯得較濃 。整個教學(xué)過程中教師仍舊有較多的主導(dǎo)色彩，如有時把學(xué)生的思考角度納入教師軌道，教學(xué)結(jié)束想追求教學(xué)完美化，這是教師主導(dǎo)的最大誘因。事實上，教學(xué)不可能是完美的，要說完美也只能是學(xué)生有所得，有所悟，這便是教學(xué)的至上了。

　　3、教師的點評有些簡單化。如果在情景的展示、問題的出示、討論與點評中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發(fā)出學(xué)生參與的積極性。