《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

　　曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。

　　將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。精彩的是，劉老師運(yùn)用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關(guān)背景知識(shí)信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ€為進(jìn)一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩詞，運(yùn)用一定的方法自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們體驗(yàn)詩意，體驗(yàn)學(xué)法的實(shí)踐過程，有教有放。

　　思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓(xùn)練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時(shí)，非常注意圖文對應(yīng)，詩與圖對應(yīng)，內(nèi)容與圖對應(yīng)，說話、表演與圖對應(yīng)；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內(nèi)容都是對應(yīng)的，對應(yīng)中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。

　　人們信奉的“把一切知識(shí)教給孩子”，暴露不適應(yīng)性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，成了信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處理，利用各種信息。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。所以，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主探究實(shí)施策略的研究，是語文教學(xué)改革的需要。

　　語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標(biāo)的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)方式的整合。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生能做的，教師不說；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教的策略。采用師生對話（引導(dǎo)探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　如果老師進(jìn)一步提示，在結(jié)尾與《別董大》一詩區(qū)別時(shí)盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現(xiàn)了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點(diǎn)明送行的地點(diǎn)，季節(jié)，細(xì)雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時(shí)折枝相贈(zèng)，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發(fā)了對老朋友未來擔(dān)憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時(shí)應(yīng)該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時(shí)也應(yīng)該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗(yàn)送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時(shí)最好的演員也不能同時(shí)飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。