摘 要：培養學生問題意識能提高歷史教學質量，提升學生歷史核心素養。文章從歷史教學中存在的問題、培養學生問題意識的優勢、問題意識的培養策略三方面，對加強歷史教學、培養學生問題意識進行研究和探討。
關鍵詞：歷史教學；問題意識；核心素養；教學質量
問題意識是人們產生疑問和困惑時，努力尋求答案的心理狀態，這種狀態促使人們進行主動學習和探索。歷史學科的過去性要求學生能夠站在歷史的角度發現和提出問題。在歷史學習中，歷史問題意識作為學生積極思考和探究的心理狀態，表現出來的是學生能夠在歷史素養的基礎上提出具有思考價值的問題，并以積極的態度進行探究。歷史問題意識的培養，有利于學生在問題的探索中提升核心素養，同時，又在歷史素養的基礎上提出新問題，進而推進學生素養和思維的雙向進步。本文從歷史教學中存在的問題、培養學生問題意識的優勢、問題意識的培養策略三方面，對加強歷史教學、培養學生問題意識進行研究和探討。
一、歷史教學中存在的問題
在新課程改革背景下，歷史教學仍存在一些亟須解決的問題。對這些問題進行分析和研究，將有利于教師總結出更多更好的教學策略，有利于歷史教學的順利開展。
（1）教學觀念落后。受傳統觀念影響，有的歷史教師教學觀念落后，教授歷史知識以讓學生死記硬背為主，很少注重學生自主學習能力的培養，學生成了儲存知識的“罐子”。這種教學模式剝奪了學生自主學習的機會和時間，束縛了學生的思維，更不用說讓學生探索新事物、了解歷史事件的深刻含義了。學生對于教師所傳授的知識不能質疑，個性得不到發展，思維被抑制，對歷史學習失去了興趣和動力，因此，教師難以提升歷史教學成績和學生歷史素養。
（2）教學方式單一。在傳統歷史學習中，學生獲得歷史知識的方法主要是通過教師的講解和教師在黑板上大量的板書。在課堂學習中，學生往往會把教師的板書抄到筆記本上，在臨近考試的時候進行突擊背誦和記憶。這樣的教學方式，學生雖然能記住教師所講的內容，但也只是照搬，缺乏分辨是非和探索的能力，影響了學生的思維發展。
（3）教育方式的約束。受“應試教育”的影響，部分學校、教師及家長都比較重視升學率。他們認為學生考進一個好的大學就會有一個好的未來，因而忽略學生對于知識的渴求，忽略學生探究能力的培養，往往視歷史為副科，認為可學可不學。這樣的定位使得教師在教學中很難完成教學任務，很難提高教學質量。
二、培養學生問題意識的'優勢
傳統教學以教師為主體，素質教育提倡以學生為主體，培養學生問題意識是以學生為主體的一種非常好的教學方式。這種教學方式需要學生主動思考，在歷史學習中發現問題、分析問題和解決問題。采用這種教學方式，能讓學生在不斷的思考中積極、主動地去了解歷史、認識歷史。培養學生問題意識，能活躍課堂教學氣氛，減輕學生的學習壓力，讓學生體驗到學習歷史的樂趣。問題意識能促使學生在思考探索中獲得新知，產生新的靈感。教師要制定學生問題意識培養方案，在學生掌握歷史基礎知識的前提下，對學生的歷史學習提出更高的要求。要求學生具有總結和概括的能力、分析教材內容的能力。這樣，能讓學生學會更好地總結學習所得，更好地分析史料，提高歷史教學效率和質量，提升學生歷史核心素養。
三、問題意識的培養策略
在歷史教學中，學生主動學習意識比較差，問題意識薄弱，而且歷史學科是通過大量文字進行講述的，在很大程度上提不起學生的興趣。因此，歷史教師應培養學生的問題意識，讓學生從問題中了解歷史，從問題中學習歷史。
（1）以問題意識為教學核心。教師要將學生問題意識培養作為教學的核心，一切教學活動的開展都要圍繞這個核心。學生養成良好的問題意識，就會善于發現問題，并主動探究和解決問題，能促進學生的思維發展。這樣的教學才符合現代教育觀念，符合學生的認知規律，使學生能盡情地展現自我，增強學生的創新能力。
（2）探究問題意識培養途徑。學生問題意識培養的主要途徑是積極參與教師所提出問題的討論，在參與中發現、探究、交流。這樣的教學方式能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史教學效果。有專家研究過學生所具有的想象力的特征和發展趨勢，數據證明在教學中使用問題式的教學方式更易于了解學生的實際情況和現有水平，以便于教師開展針對性教學，不斷優化教學設計。學生在問題意識的影響下，思維會更加活躍，探究欲望會更強。可以這樣說，在一定程度上“問題意識”釋放了學生的天性，學生不再是教師講課的傾聽者，而是課堂的主宰，會表現得更有生機和活力。
四、結束語
歷史問題意識的養成，是養成學生人文素養的前提，是體現歷史教學核心價值的精髓，是促使學生主動學習歷史知識的重要因素之一。在歷史教學中，教師要注重培養學生的問題意識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的歷史核心素養。
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