長期以來，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，似乎課本是唯一的信息來源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一信息交流的場所，由此，“語文的外延就是生活的外延”，成了語文教學空談。語文課改倡導“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念，而綜合性學習正是體現語文課程基本理念的一道最靚麗的風景線。它能有效地實現語文知識的綜合運用，使學生的聽、說、讀、寫能力整體協調發展，讓語文教學與其他學科有機溝通，把課程學習與實踐活動緊密結合；它給教師的教開辟了廣闊的天地，為學生的學構建了嶄新的平臺，從而更加有利于學生汲取養料，彰顯個性，發揮潛能，提高素養。 要使語文綜合性學習成為語文課程教學的重要形式，使語文閱讀教學能有效延伸與拓展，真正提高學生的語文素養，我們的語文教學需要注意處理好如下幾方面的教學原則問題：
一、遵循語文教育的特點以及綜合性原則，培養學生的綜合素養
語文綜合性學習是語文課程的有機構成，它拓展語文學習的內容，但其語文的'學科性質是不容改變的。但有的教師在實際操作中，暴露出“去語文化”、“泛語文化”傾向，或上成思想品德課、或地理課、歷史課等，卻背離了語文學科性質這一根本點；語文綜合性學習應遵循工具性和人文性的統一這一語文基本特點。在綜合性學習中應使我們的教學更好地提高語文的社會價值，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操，使其兼顧語文的“工具性”和“人文性”兩個方面。 如筆者在上《世界何時鑄劍為犁》這個專題，（人教版八年級上冊第一單元）時，提前一個星期時間，布置學生在課余收集有關“戰爭”的資料：戰爭的定義、中國古代歷次意義重大的戰爭、新世紀的世界性戰爭、戰爭的性質等等。一周后安排兩節課的時間，在課堂上讓學生自己唱主角，將自己所收集的材料進行交流，然后進行多元性評價；最后讓學生將自己的觀點和所收集材料以文章的形式上交，再進行評價，并將一些優秀的作品集中以板報的形式進行展示。 整個教學過程引入活動課程理念，體現課標目標和內容的綜合性，使學生獲得主體意識和行為能力、情感態度的綜合發展。
二、遵循開放性原則，培養自主學習能力
綜合性學習的課堂是開放的，它突破陳舊封閉的教學空間，走出教材、走出課堂、走出校園、在社會的自然環境中去學語文。如：綜合性學習“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”等等可在校外活動中開展教學，只有課堂開放了，學生才有更加寬闊的呼吸空間和活動空間，學生的學習活動才能獲得更多的源頭活水，從而給整個學習過程帶來活力。
課堂和內容開放了，學習的形式更是開放的，綜合性學習應是形式多樣?？梢允菍W生單獨行動，可以小組協作，也可以是集體行動，可以在教室交流探討，也可以走出校園參觀訪問，遠足探訪，還可以通過圖書網絡查閱資料，也可以實地調查得到第一手資料，可以師生共同參與，可以學生自行組織，也可以聘請社會人士共同參與。如，我們在八年級上冊的“獻給母親的歌”的綜合性學習中，就請來了幾位有特殊經歷的母親，通過學生講述母親的教導和感謝母親等活動，使整個活動很快達到高潮，收到意想不到的效果。有了新穎多樣的形式，學生的學習過程，便不是“一枝獨秀”而是“百花齊放了”，更多人的參與更多形式的學習活動，就必須給學生帶來更豐厚的收獲。學生會在教師有組織、有目的、有內容、有要求的開放性自主學習的活動中，養成自覺學習的好習慣，掌握自主學習的好方法，從而提高學習質量。
三、遵循主體性原則，張揚學生個性發展
在綜合性學習活動過程中學生的主體性得到充分的尊重，活動課注重學生的自我組織和相互啟發，充分發揮學生自身的探索和創造精神，在活動過程中可以參與從活動的設計到活動評價的全過程，學生是學習者也是組織者，教師作用主要是向學生提供必要的指導和建議。如在“青春隨想”專題（人教版九年級上冊）綜合性學習中，教者放手讓學生自行設計，學生根據自己的愛好和能力自主設計學習的過程和內容。有的學生具備繪畫的技能，所設計的主要內容是把自己對人生體會繪成一幅畫；有的喜歡文學，設計的主題內容是搜集與“青春”相關的小說、散文、詩歌等，并朗誦、背誦相關的名言警句；音樂影視愛好者，搜集關于“青春”的電影、電視、歌曲音樂，圖片資料等，同學們還自行主持舉辦一個主題班會：讀詩、唱歌、舞蹈……這樣的學習有效發揮了學生的自主合作意識，許多學生樂于參與，動手、交流、寫作，個性得到了充分的彰顯，個人才能得到展示，語文學習興趣也大大增強了，語文教學更具魅力了。
綜合性學習是學生整體性發展的過程，是應新課程需要而出現的一種全新的學習模式，為了讓它更有利于學生的發展，我們語文教師應做一個探索者，一個研究者，一個實踐者，一個引導者，學生的語文綜合素養才能得到培養和提高。
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