第一次聽孫建磊老師的課，正好是一節(jié)新舊教材教學(xué)內(nèi)容編排變化較大的的一節(jié)統(tǒng)計(jì)課《條形統(tǒng)計(jì)圖》。學(xué)生已經(jīng)在前期學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了縱向和橫向的條形統(tǒng)計(jì)圖，已經(jīng)擁有了經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集統(tǒng)計(jì)分析的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以在這種教材新舊銜接上怎樣上好學(xué)習(xí)過的舊課，引起了我的思考。我粗淺的認(rèn)為教師應(yīng)該摸清學(xué)生的學(xué)情，把握教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以后將是將“雙基”變“四基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“兩能”變“四能” 即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。這不僅是這節(jié)課應(yīng)該注意的，在我的課堂上也應(yīng)隨時(shí)把握。

　　這節(jié)課例題的教學(xué)可以依據(jù)教材情境提供給學(xué)生一個(gè)經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集整理的過程：讓學(xué)生記錄并統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)匾粋€(gè)月的天氣情況，這必須在教師整冊(cè)備課的前提下提前部署安排。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)背景應(yīng)該是有意義的。

　　教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，在本節(jié)課中，“這個(gè)月每種天氣各有多少天？”這個(gè)問題是由老師提出的。試想如果在學(xué)生的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生自然會(huì)有很多想法。教師如果在出示統(tǒng)計(jì)表之后提問：觀察統(tǒng)計(jì)表你想知道什么？進(jìn)而再問：如何知道呢？怎樣表示出來？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為后面的分析解決問題服務(wù)。教師要注重提問的開放性，較好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課標(biāo)“四能”要求中的一些能力就會(huì)得到提升。

　　這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生懂得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：標(biāo)題、刻度、單位和統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，這些內(nèi)容在板書中得到了一些的體現(xiàn)。孫老師板書的1人一格引起了我的注意。想必老師為后續(xù)一格表示多個(gè)單位做準(zhǔn)備。我想這節(jié)課不能體現(xiàn)出來嗎？所以想到統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生出生月份并繪制統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)上。如果練習(xí)后提出：用現(xiàn)在的這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖繪制全校學(xué)生的出生月份可以嗎？學(xué)生就會(huì)感受統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠用了，一格表示的單位有點(diǎn)小了，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題中分析解決問題。再問那統(tǒng)計(jì)全郊區(qū)人口出生月份呢？全市呢？你還能想到什么？全省？全國(guó)呢？由此猜想出一格可以表示十、百、千、萬甚至更大的單位。思維拓展中便可將板書趨于完善。

　　總之，不管我們使用什么樣的教材，始終把握用教材教，這個(gè)關(guān)系處理好了，教學(xué)能力就提高了。