第一次聽孫建磊老師的課，正好是一節新舊教材教學內容編排變化較大的的一節統計課《條形統計圖》。學生已經在前期學習中認識了縱向和橫向的條形統計圖，已經擁有了經歷數據搜集統計分析的經歷和經驗。所以在這種教材新舊銜接上怎樣上好學習過的舊課，引起了我的思考。我粗淺的認為教師應該摸清學生的學情，把握教學目標，適當提升學生的數學能力。特別是新課程標準修訂以后將是將“雙基”變“四基”即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；“兩能”變“四能” 即發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。這不僅是這節課應該注意的，在我的課堂上也應隨時把握。

　　這節課例題的教學可以依據教材情境提供給學生一個經歷數據搜集整理的過程：讓學生記錄并統計當地一個月的天氣情況，這必須在教師整冊備課的前提下提前部署安排。當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以創設這樣一個統計背景應該是有意義的。

　　教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動，在本節課中，“這個月每種天氣各有多少天？”這個問題是由老師提出的。試想如果在學生的統計活動經驗的基礎上學生自然會有很多想法。教師如果在出示統計表之后提問：觀察統計表你想知道什么？進而再問：如何知道呢？怎樣表示出來？學生在老師的引導下必然會發現問題、提出問題，為后面的分析解決問題服務。教師要注重提問的開放性，較好的體現學生的主體地位。課標“四能”要求中的一些能力就會得到提升。

　　這堂課的重點內容是條形統計圖，使學生懂得幾個知識點：標題、刻度、單位和統計項目，這些內容在板書中得到了一些的體現。孫老師板書的1人一格引起了我的注意。想必老師為后續一格表示多個單位做準備。我想這節課不能體現出來嗎？所以想到統計全班學生出生月份并繪制統計圖的練習上。如果練習后提出：用現在的這個統計圖繪制全校學生的出生月份可以嗎？學生就會感受統計圖的格子不夠用了，一格表示的單位有點小了，進而發現問題中分析解決問題。再問那統計全郊區人口出生月份呢？全市呢？你還能想到什么？全??？全國呢？由此猜想出一格可以表示十、百、千、萬甚至更大的單位。思維拓展中便可將板書趨于完善。

　　總之，不管我們使用什么樣的教材，始終把握用教材教，這個關系處理好了，教學能力就提高了。