篇一:找規律評課稿
聽了周仁翔老師的《找規律》這節數學課 ,讓我受到了很多啟發。 二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。

1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。聯系生活實際,體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時,周老師在一個學生表述規律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規律時,周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、寓教于樂,增強學習興趣。
興趣是最好的老師,只有激發了學生對數學的濃厚興趣,他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時,馬上打起精神,產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時,他們相當活躍,馬上就自己創造其他有規律的動作,并迫不及待地想上臺來,讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律,讓每個學生發揮自己的特長,互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學,不僅使學生獲得知識,而且能增強自信,開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。
本節課,周老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生的個性思維;給學生提供交流的機會。
篇二:找規律評課稿
《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動,探索圖形排列的規律。回顧彭老師的教學全過程,主要有以下幾個亮點:
一、巧妙的“設”
導入部分彭老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境,一幅圖是有規律的排列,另一幅圖雜亂無章的,讓學生說說哪一幅圖好記憶,并說明原因,激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性,并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶,還更美觀,自然引入課題,為下面學生探索規律,體驗規律做了充分的準備。
二、大膽的“放”
在新知傳授過程中,彭老師能夠充分相信學生,大膽得“放手”于學生,讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在,并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點,有哪些規律,讓孩子們動手圈一圈,畫一畫,引發學生自主參與到學習活動之中,激發學生的探索意識,同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時,體會成功的喜悅。
三、適時的“動”
數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。彭老師充分利用交互式白板技術輔助教學,精心設計課件,達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合 ,非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一
圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動,重視學生學習過程中的體驗,讓學生在活動中去感受,去發現,去創造,加深了學生對規律的進一步認識,拓展了學生的思維,發展了學生的創新能力,使學生真正成為學習的主人。
教學是門遺憾的藝術,更好的總在下一節,我在這里對這節課提出一些自己的想法和建議:
一、注意體現教學的開放性
教學中研究的“規律”呈現形式應該是多樣的,一個概念包括了一個概念的內涵和外延,這節課彭老師很好的詮釋了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足,從學生的舉例等情況看,學生只是簡單的以為規律只存在于顏色中,如果可以在規律的形式和樣式上進行拓展,如有圖形方向的、聲音的、肢體的、豎排排列的、節奏等,從而豐富學生對“規律”的認識和理解,給學生提供更多的創造空間。
二、如何把握表述“規律”的度
在低年級,對于學生“找規律”的要求重在能發現規律并表述出來,會運用發現的簡單規律確定后一項或其他缺失的項。對于一年級學生而言,用語言簡潔準確地表述找到的規律有一定難度,只要學生能結合具體情境用自己語言表達清楚規律就可,不必要求學生以統一的語言結構進行表述,這一點彭老師把握的很好,。但是我們也注意到每個例題的和練習題的區別聯系與教材意圖,如:主題圖中彩旗的排列只能從顏色角度去觀察,而且數量是以1為單位變化;燈籠雖然還是只能從顏色角度發現規律,但每組的數量超過1,數量上發生了變化;練習題中平面圖形的規律不僅每組數量超過1,還能從多個角度發現規律,可以觀察圖形規律,也可觀察顏色規律;到了例二又有變化。注意:每組數量變大重點是圖形變化規律與數字變化規律結合,圖形的排列有什么規律,數字的排列就有相應的變化規律。對于這些圖的特征和意圖,我們需要去充分領會,并引導孩子們觀察、思考并嘗試表述,并有效的發揮教師的引領作用,揭示教學例題的主旨。從而切實多角度理解掌握“規律”這一概念。
三、強調合作與交流的學習方式
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。“找規律”內容具有活動性和探究性,不僅僅是用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否,而重點要聽學生介紹“找的規律”有無道理,這樣就要求學生在自主探索的基礎上,充分與同學展開交流活動,注意傾聽同學講的有無道理,聯系原有的數學知識結構做出判斷,不斷地及時地優化自已的數學知識,調整自己的表述方法,在合作交流中獲得發展。彭老師這堂課在動手實踐和自主探索方面都給與了學生充分的探索空間,如果能在恰當的環節采取合作交流的形式,將會使學生自主探究的主體地位更加以落實,為本課錦上添花。
總之,教學有法,教無定法,在這里只是提出自己的一些觀點拋磚引玉,我相信只要我們的教立足于學生的學,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
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