篇一：倍數和因數評課稿

　　今天聽了唐老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我感受了在新課堂模式中，教師的主導和學生的主體地位的發揮，教師僅僅只是一位組織者，一個幫手，而學生才是主人。課堂上，學生輕松愉悅地學習、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養出全面發展的新型人才來。

　　這節課的設計從整體上安排了五個環節：

　　1.課前5分鐘，由小主持人組織復習題，體現了學生自主課堂，有利于培養學生的組織能力；

　　2.導入激趣，通過學生組織的擺卡片組數游戲復習了“2、5的倍數的特征”，同時讓學生擺出是3的倍數的數。學生自然而然地會將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問題中，由此產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。

　　3.自主探究，小組合作這個環節中，通過學生獨立圈數，小組合作討論找規律，來發現3的倍數的特征。給學生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽的機會。

　　4.展示交流中，學生表現得活躍，組織語言能力強，思維敏捷。這說明唐老師平時充分地給予了學生合作學習，展示自我的機會。

　　5.達標測評練習，使得課堂學習知識得到了升華，學會了判斷和寫3的倍數的特征，知識掌握情況及時有了反饋。

　　我們在學習的同時，要找到值得注意和改進的地方。對于這節課，我認為有幾點值得大家一起探討：

　　1.在學生自主探究環節中，給予學生的時間不充分，只是看到優等完成了，沒有考慮到弱勢生他們的情況；

　　2.在展示環節中，展示的機會只給了幾名活躍的優生，而讓弱勢生成為了看客；如果能先開展小組內的展示，再進行小組展示，讓每一個學生都有展示的機會，就不會有沉默者了；

　　3.在展示中，幾個小組的結論和表現方式都相同就可以不重復展示，重點要放在不同的觀點和方法的展示上；

　　4在幾個互動環節中，形式單一化，如：“請一個同學來驗證一下這個數是否是3的倍數?！笨梢宰屆恳粋€學生都參與其中。避免有的學生“沒戲演”就“退場”了。

　　總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學生“自主、合作、探究”的學習方法以啟發。

　　篇二：倍數和因數評課稿

　　本學期的“三人行”活動中，我們組選取了蘇教版四年級下冊第九單元的起始課《倍數和因數》。“倍數和因數”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出倍數和因數的定義。概念的揭示從抽象到抽象，從數學到數學，沒有學生經歷的過程，也無須學生借助原有經驗的自主建構。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數和因數的概念。老教材比較嚴謹，新教材降低了要求，更趨于人性化。

一、教學目標達成度較好, 實現了課的有效性。

　　在這次“三人行”中，耿老師制定了教學目標，只有目標定位準確，才能總攬課堂，從而實現課的有效性。本課教學目標較明確。

　　1、通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求—個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特征。

　　2、依據倍數和因數的含義，聯系已有的知識、經驗和方法，自主探索并總結找一個數的倍數和因數的方法，感受數學思考的魅力。

　　3、在探索中，感受數學知識的內在聯系。

二、教學容量大，高效踏實。

　　在這次“三人行”中由李老師進行授課?！兑驍岛捅稊怠愤@節課，

　　我覺得這是一節扎實、有一定深度的課堂教學，在與許多依靠華麗的課件而出彩的課相比，比較難得。在課中，李老師張弛有度的教學風格，讓人稱贊。把這節課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。這一堂課的容量很大，效果踏實。首先，課堂的組織到位，學生能夠投入到課堂中來。在學生練習、探索的過程中，教者積極參與到學生的討論中，從中發現學生典型的思考過程和典型的錯誤，然后再組織集體討論，這樣的操作是高效的，是吸引學生的注意力的。例如，在討論如何全部找出一個數的因數時，就挑選了一個思路較清晰，并漏寫一個因數的學生作業與另一個“有序”思考特別明顯的學生的作業，通過比較，學生自然發現了思考問題的一個良好品質——“有序思考”，并對它有了一個比較深刻的體驗。

三、教師努力體現一定的新基礎教育元素。

　　1、運用已有的知識經驗探索新知識。

　　數學中的“起始概念”一般比較難教，李老師在充分估計學生思維能力的基礎上，運用已有的數學知識，采用直觀、形象、生動的教學方法，讓學生建立了“因數與倍數”的概念。如：課的開始，李老師從操作活動把1２個小正方形擺成不同的長方形引入，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數和因數的概念。在概念的揭示過程中。讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義。

　　這里老師充分學習、利用、挖掘教材，用學生已有的數學知識引出了新知識，過渡自然。

　　2、對學生具有一定的敏感性，善于引導學生在比較中體悟思想。 找因數環節，李老師首先讓學生分別介紹自己的尋找的方法：第一個孩子采用的“逐一法”，第二個孩子采用的是“配對法”；接著李老師讓大家比較哪一種方法最好，為什么？當孩子們說“配對法”好，不易丟失答案時，李老師立即反問：“難道第一種方法沒有值得肯定的嗎？”最后，她追問那個采用“逐一法”的孩子：“如果再讓你找因數，你打算采用哪一種方法？”在這個教學細節中，“比較”的方法被李老師運用的非常自如，降低了學生學習的難度。

　　這次活動在全校進行了公開授課，全體數學老師各抒己見，對本節課的印象如下：