篇一：有余數的除法評課稿

　　聽了劉老師執教的《有余數的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學生學習的起點，她從學生熟悉的等分的事實開始來構建有余數的除法算式，并讓學生通過動手操作發現分了以后還會有多出來的數，在此時劉老師讓學生嘗試用算式來表示。由于在分的過程中出現了多出來的這種情況，學生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。劉老師在學生最需要的時候把算式出示在黑板上，學生印象深刻。同時為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”根據劉老師的教學說以下幾點:

一、復習引入，簡單明了

　　在進入本節課學習前，劉老師能根據三年級學生的特點，從除法豎式的寫法上（特別強調商的寫法），比較直觀的引出有余數的除法，為學習新知做好了準備。

二、重視學生的動手操作、合作探究。

　　本節課劉老師給予學生較大的自由空間，先讓學生動手操作“用小棒幫助小朋友分23盆花，每5盆一組，可以分幾組？”，接著讓學生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學生分別說一說分的過程，明確余數的產生的意義，充分調動了學生的積極性。通過讓學生介紹她擺的過程，促使學生認識到活動的作用再讓學生觀察黑板上幾個算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關系，然后分小組合作，用小棒根數繼續擺一個圖案，每一組擺一種，并寫出算式。在本次操作中，學生有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除

　　問題層層深入，讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯系，培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。

　　總體來說，劉老師的課設計層次分明，語言簡潔、清晰，引導孩子說或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。

　　其次，這節課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節課的內容比較充實，她讓學生明白了有余數除法的由來及其寫法，并做了優化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。是一堂較成功的課。

　　篇二：有余數的除法評課

　　本節課的教學充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發展”滲透在教學過程的各個環節之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個方面。

第一，創設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數學學習活動。教師通過游戲導入新課，給學生造成懸念，為探索新知創設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過設置問題和生動的描述等方式，為學生創設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產生了我要學的欲望。這樣的教學方式對培養學生的創新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。

第二，重視將數學知識的學習與實際生活相聯系。數學知識總是滲透著實際問題，只有聯系生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時劉老師打利用本次校班容布置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學課堂與生活實踐搭起一座橋梁。使學生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過游戲使學生自然而然感受到了余數是怎樣產生的，而且對余數產生的感受特別深，接著讓學生用數學語言來表述游戲的過程，并且列出算式，這時學生就會覺得數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。

第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。

　　探討的問題（個人意見）

一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環節目的在突破本節課的重難點：理解有余數的除法的意義。可從課堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還說不處意義來，原因是老師缺少反饋。

二、試商法的教學這一環節上老師也有待改進的地方。應先復習（ ）x 4《27 之類的問題，強調最大能填幾，然后在后面的教學中就不會出現學生都不知道商幾的問題啦。

三、劉老師在節課中錯過啦一個（錯中出精彩）的環節。老師在出示題目時漏啦一個條件，學生提出來啦，劉老師這時候非常慌張，趕忙補上，還說自己臺緊張啦，漏啦這個條件。在課堂教學中出錯是難免的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會，并創造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。

　　篇三：有余數的除法評課

　　聽了任艷玉老師的這節二年級的《有余數的除法》后，感受頗深，現就談談自己聽后的收獲及任老師這節課的特色之處。

特色之一：精心設計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當地學生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據學生的實際情況，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發現、總結，教材上這樣設計體現了數學的價值性，數學源于生活又服務于生活。可是對于課堂來說，一節課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經歷知識的形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式。接著引導學生觀察、發現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發現其特點，即余數比除數小，突出重點，突破難點。這也正體現了新課標的新理論，即“從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。在教學中，重視體現知識的形成與應用過程，讓學生感受數學創造的樂趣。”“讓學生在活動中學數學，在活動中做數學。”也培養了學生們的動手操作能力。

特色之二：關注學生成長。

　　縱觀整節課，我們不難發現任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發展。首先，在設計教材上，就為激發學生的學習興趣發心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發現者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發展。體現人人學有價值的數學，人人獲得不同的發展。而且還體現了數學源于生活又服務于學生的思想。

特色之三：教師基本功扎實，隨機變應能力強。

　　教師教態自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發現這些算式有什么特點時，學生一下子發現不出來：余數比除數小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。

　　另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環節，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？ 我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數學語言歸納：余數要比除數小，但在經過學生們熱烈的爭論，我想大多數學生肯定已經明白為什么得數是3，而不是2余4。