篇一：倍數(shù)和因數(shù)評課稿

　　今天聽了唐老師上的《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課，讓我感受了在新課堂模式中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個幫手，而學(xué)生才是主人。課堂上，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才來。

　　這節(jié)課的設(shè)計從整體上安排了五個環(huán)節(jié)：

　　1.課前5分鐘，由小主持人組織復(fù)習(xí)題，體現(xiàn)了學(xué)生自主課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；

　　2.導(dǎo)入激趣，通過學(xué)生組織的擺卡片組數(shù)游戲復(fù)習(xí)了“2、5的倍數(shù)的特征”，同時讓學(xué)生擺出是3的倍數(shù)的數(shù)。學(xué)生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望。

　　3.自主探究，小組合作這個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生獨立圈數(shù)，小組合作討論找規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。給學(xué)生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達(dá)和傾聽的機會。

　　4.展示交流中，學(xué)生表現(xiàn)得活躍，組織語言能力強，思維敏捷。這說明唐老師平時充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展示自我的機會。

　　5.達(dá)標(biāo)測評練習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)知識得到了升華，學(xué)會了判斷和寫3的倍數(shù)的特征，知識掌握情況及時有了反饋。

　　我們在學(xué)習(xí)的同時，要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對于這節(jié)課，我認(rèn)為有幾點值得大家一起探討：

　　1.在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生的時間不充分，只是看到優(yōu)等完成了，沒有考慮到弱勢生他們的情況；

　　2.在展示環(huán)節(jié)中，展示的機會只給了幾名活躍的優(yōu)生，而讓弱勢生成為了看客；如果能先開展小組內(nèi)的展示，再進(jìn)行小組展示，讓每一個學(xué)生都有展示的機會，就不會有沉默者了；

　　3.在展示中，幾個小組的結(jié)論和表現(xiàn)方式都相同就可以不重復(fù)展示，重點要放在不同的觀點和方法的展示上；

　　4在幾個互動環(huán)節(jié)中，形式單一化，如：“請一個同學(xué)來驗證一下這個數(shù)是否是3的倍數(shù)。”可以讓每一個學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒戲演”就“退場”了。

　　總之，這一節(jié)課讓我們在探究新課堂模式，尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法以啟發(fā)。

　　篇二：倍數(shù)和因數(shù)評課稿

　　本學(xué)期的“三人行”活動中，我們組選取了蘇教版四年級下冊第九單元的起始課《倍數(shù)和因數(shù)》。“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學(xué)生認(rèn)識整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。概念的揭示從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程，也無須學(xué)生借助原有經(jīng)驗的自主建構(gòu)。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，從而導(dǎo)出倍數(shù)和因數(shù)的概念。老教材比較嚴(yán)謹(jǐn)，新教材降低了要求，更趨于人性化。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好, 實現(xiàn)了課的有效性。

　　在這次“三人行”中，耿老師制定了教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能總攬課堂，從而實現(xiàn)課的有效性。本課教學(xué)目標(biāo)較明確。

　　1、通過操作活動得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求—個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征。

　　2、依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義，聯(lián)系已有的知識、經(jīng)驗和方法，自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，感受數(shù)學(xué)思考的魅力。

　　3、在探索中，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二、教學(xué)容量大，高效踏實。

　　在這次“三人行”中由李老師進(jìn)行授課。《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課，

　　我覺得這是一節(jié)扎實、有一定深度的課堂教學(xué)，在與許多依靠華麗的課件而出彩的課相比，比較難得。在課中，李老師張弛有度的教學(xué)風(fēng)格，讓人稱贊。把這節(jié)課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。這一堂課的容量很大，效果踏實。首先，課堂的組織到位，學(xué)生能夠投入到課堂中來。在學(xué)生練習(xí)、探索的過程中，教者積極參與到學(xué)生的討論中，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型的思考過程和典型的錯誤，然后再組織集體討論，這樣的操作是高效的，是吸引學(xué)生的注意力的。例如，在討論如何全部找出一個數(shù)的因數(shù)時，就挑選了一個思路較清晰，并漏寫一個因數(shù)的學(xué)生作業(yè)與另一個“有序”思考特別明顯的學(xué)生的作業(yè)，通過比較，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)了思考問題的一個良好品質(zhì)——“有序思考”，并對它有了一個比較深刻的體驗。

三、教師努力體現(xiàn)一定的新基礎(chǔ)教育元素。

　　1、運用已有的知識經(jīng)驗探索新知識。

　　數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，李老師在充分估計學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，運用已有的數(shù)學(xué)知識，采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。如：課的開始，李老師從操作活動把1２個小正方形擺成不同的長方形引入，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，從而導(dǎo)出倍數(shù)和因數(shù)的概念。在概念的揭示過程中。讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。

　　這里老師充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材，用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識，過渡自然。

　　2、對學(xué)生具有一定的敏感性，善于引導(dǎo)學(xué)生在比較中體悟思想。 找因數(shù)環(huán)節(jié)，李老師首先讓學(xué)生分別介紹自己的尋找的方法：第一個孩子采用的“逐一法”，第二個孩子采用的是“配對法”；接著李老師讓大家比較哪一種方法最好，為什么？當(dāng)孩子們說“配對法”好，不易丟失答案時，李老師立即反問：“難道第一種方法沒有值得肯定的嗎？”最后，她追問那個采用“逐一法”的孩子：“如果再讓你找因數(shù)，你打算采用哪一種方法？”在這個教學(xué)細(xì)節(jié)中，“比較”的方法被李老師運用的非常自如，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

　　這次活動在全校進(jìn)行了公開授課，全體數(shù)學(xué)老師各抒己見，對本節(jié)課的印象如下：