利用線段圖解題，是各種解題輔助手段中的一種，它形象地將條件或問題簡略地表示出來，從而直觀地顯示習題中條件與條件，條件與問題的關系，降低了讀題，審題的難度，尤其對小學生來說是一種理想的輔助手段。本堂課就是訓練學生利用線段圖解決問題。

　　教學中，不是“拿來主義”就題論題，而是在吃透教材本意的基礎上，創造性地使用教材，充分發揮習題的作用，為后面的學習打下扎實基礎。從郭老師執教的這節課看出，郭老師對教材的理解，把握是做了潛心研究，從多角度去體會教材，對習題作用及難易做到了心中有數，并又能從學生角度（設身處地）去思考，最終老師以“主導者”的角度對教學目的，重點、難點、特點、疑點加以綜合考慮，即尊重教材，又跳出教材，從預設到生成符合學生的認知、發展規律，始終關注學生數學思維的有效成長。有經驗的老師知道，這一教學內容，與以往最大不同點突出了“1份+幾份=共有幾份”，這是編者對更有價值地利用線段圖，從更高層次上觸動學生的思維上所作的重要補充。也許對成人來說，這是十分簡單的問題，一看就能看出的問題，而對三年級學生來說這是一個難點，存在負遷移，因為在這以前在解答應用題中求兩個數的和一般用加法計算，學生受思維定勢，舊知的干擾，很少有學生會想到求兩個數的和最后一步也可以用乘法來計算，所以郭老師精心設計了教案，首先在導入階段讓學生初次感受到1份加上同樣的3份共4份，3份減去1份等于這樣的2份，充分利用線段圖讓學生感悟理解，已知1倍和幾倍，可以求共有這樣的幾份和相差幾份，這樣為后序學習化解了難點，老師的主導作用得以充分體現，學生掌握了基本題后，在老師進一步引導下大部分學生，從線段圖上理解了25×（1+3）的道理，盡管還有一小部分的學生難于理解，我想也不在于今天一節課，每位同學都能做到一題多解，如果是教三年級老師不妨可作一下實驗，如在復習課導入時沒有進行1份+幾份的這樣訓練，效果會一樣嗎？郭老師這堂課成功不僅在于這堂課，而在于課外，對教材的鉆研，對學生的了解和理解，這是一堂課取得“事半功倍”的前提。

　　“簡捷”是智慧的靈魂，語言的簡練，板書的精簡，習題的精選，無不透出郭老師追求的是簡約的課堂教學，這也是我最欣賞之處。今天這堂公開課沒有用多媒體，課前也有人建議公開課好像不用多媒體不是最好，但郭老師不在乎別人會說什么，而是這堂課適合采用什么手段，我想實施務實性的教學策略，這才是扎實，厚實的真實課堂，對我們都是一種很好的借鑒，總之要提高課堂效率，功夫應放在哪里，今天這堂課可以說是一堂成功的案例。

　　這節課郭老師在調動學生的積極性、注意力、興趣方面做得非常出色。在老師的親切微笑下，老師的一個動作、一個眼神的鼓舞下，學生們學得主動、活潑，師生間顯得是那樣的和諧，這些都是我們可以仿效和學習的。