解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中。《新課標》提出在第一學段要求學生：“能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果”。這樣看來，低年級應用題的教學是小學應用題教學的基礎，學生如果在這個學段對分析應用題數量關系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學習。因此，必須從基礎抓起，給學生一個結實的階梯。下面結合朱老師執教《用兩步計算解決實際問題》的教學實踐來談談我的幾點看法：

　　一、創設情境，鼓勵學生提出數學問題

　　《用乘除兩步計算解決問題》的教學應當以乘除法一步應用題的教學為基礎。分析數量關系是一件非常枯燥無味的事情，如何讓學生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數量關系放到學生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點做的很好，學生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。由此可見，問題是創新的起點。教師在教學中如何點撥學生，用什么來激發他們的興趣。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創設情境，從設置的情景中啟發他們提出數學問題，這是一種有效的方法。在教學中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學生的主體性、能動性、獨立性，學生的思維在不斷的生成中提升，數學情感在互動中生成發展。平凡的課堂就在動態生成中煥發出了別樣的精彩!

　　二、形成一定的應用題教學模型

　　《新課標》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。可見讓學生建立一定的應用題教學模型是非常重要的。而應用題教學模型的建立這一內容的教學主要表現在數量關系分析能力的培養．因此，低年級簡單應用題的教學時，不僅要求學生能夠求出正確的結果，還應該使學生認識和理解應用題中的數量關系，讓學生在獲得基礎知識的同時，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時讓學生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數量關系如何。讓學生能很好地突破這個難點，問題也就解決了。全班學生在投身于教學活動之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識和方法在現實的活動中得以理解和發展。學生在解決課堂中老師提出問題的同時，還注重同學間的交流與探究，讓學生在合作中學會學習，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學生回答，而是在全體同學積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學生在同伴的商量中學會了相互間的補充可以增加學生的知識面，調動學生學習的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學們進行了溝通，產生思想的火花，促進這學生的學習。

　　當然朱友國老師這節課仍有不足點，：讓學生交流時呈現給學生的問題應當是簡約的，學生的質疑的深度還不夠，學生只顧表現自己，而沒有注重同伴的感受，所以本次教學中朱老師在課前制定相關的合作要求時，應充分考慮到面向全體學生，讓學生們在共同探討，共同學習中進步，共同分享學習的成果。這才是完美的課堂教學。另外，課堂教學應體現民主，回答好的問題，對發言人應予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學不能橫加指責，而應給予一定的積極發言的安慰獎。而不是在同學們的笑聲中結束該同學的發言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學生滿意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節課也還存在著其他需要改進的地方，如：其一、整個教學過程受教學課件的牽制，一步步展開，如碰到課堂教學突發事件如何處理呢？其二：因低段的學生，教師的語言還要適當充滿童趣，拉近與學生的距離，讓整個課堂充滿生機的活力。