聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學習。

　　楊老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。

　　通過口算題中出現(xiàn)的14+28=？的情景導入，自然過渡到進位計算，從而導入新課．這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。

　　楊老師在新授環(huán)節(jié)引導學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己動手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。讓學生自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的算理和算法，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十，就應該向它的前一位進1”并掌握豎式的規(guī)范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學生“錯誤”資源，發(fā)現(xiàn)了錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有層次的練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。

　　另外，楊老師對學生習慣的培養(yǎng)很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。