孫老師執教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：

　　一：孫老師注重知識間的內在聯系，利用已有的知識推動新知識的學習。通過復習因數是的2、3、5 的特點和自然數分為奇數和偶數的練習，為后面講授質數和合數，還有自然數的另一種分類，做了良好的鋪墊。

　　二、課堂環節緊湊，前后銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節課所講內容相關聯的知識點，隨后講到了質數和合數，符合學生的認知規律，過渡自然，最后總結出了百以內質數的兒歌，課堂推向了高潮，每個環節都有條不紊，環環相扣。。

　　三、整堂課孫老師圍繞活動主題進行，重點導學，疑點導練。在得出只有兩個因數的是質數，有兩個以上因數的是合數后。老師馬上質疑，那在自然數中，只有質數和合數嗎？學生認真觀察思考，說出還有0和1，對于1，孫老師從概念入手做了解釋，對已特殊的0不做考慮。這樣自然數就都涵蓋了進去，使得知識更完整。

　　四、題型設計多樣，有代表性。孫老師設計的題目類型多樣，有填空題，判斷題、敘述題，讓學生在練習中不會產生厭倦感。而且題目設計從易到難，逐層深入，從20以內找質數和合數到從100以內的數中找質數和合數。

　　五、教師注重細節的講授。如總結出了最小的偶數、奇數、質數和和合數，既是偶數又是質數的。讓學生總結記憶，便于做題方便。再找1—12 各數的因數時，老師指導學生成對找，以防遺漏。

　　建議：

　　一、應在導出質數和合數的教學內容后，再板書標題。這樣會更自然，便于學生理解和接受。

　　二、在教學“1”這個既不是質數又不是和數時，學生沒有及時回答上來，老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以復習鞏固下質數和和合數的定義知識。

　　三、最后一題判斷題：自然數沒有最大的，質數和合數也沒有最大的。這個題的難度較大，可以考慮舍去。