在現(xiàn)代課堂教學(xué)中運(yùn)用暗示藝術(shù)，不僅理論上可信，而且實(shí)踐上可行。它不同于暗示教學(xué)法，教學(xué)暗示藝術(shù)的運(yùn)用更加靈活多樣。下面是小編給大家整理的教學(xué)暗示藝術(shù)的可行性研究報(bào)告的相關(guān)材料，為大家揭開教學(xué)暗示藝術(shù)的神秘面紗。

　　現(xiàn)代教學(xué)要善用暗示藝術(shù)來挖掘人的潛能，開發(fā)心理力量;在教學(xué)過程中要善于建立積極暗示，克服消極暗示;要用暗示藝術(shù)的“隱性語言”與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話;要靈活運(yùn)用多種暗示藝術(shù)手段開展教學(xué)。

　　一、教學(xué)暗示藝術(shù)的提出

　　“暗示”作為一種心理現(xiàn)象，與教學(xué)相聯(lián)系，產(chǎn)生了“暗示教學(xué)法”。“暗示教學(xué)法”是上世紀(jì)60年代由保加利亞教育家喬治•洛扎諾夫經(jīng)過長期的實(shí)踐、研究，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，形成的一套“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。這種方法將暗示機(jī)制運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)，效果突顯，曾盛行一時(shí)，備受關(guān)注和推崇。但是，同時(shí)也備受質(zhì)疑與批判。首先，其運(yùn)行方式受到質(zhì)疑。暗示對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是隱性的，產(chǎn)生于人與人的心理交流，看不見，摸不到，比較抽象、含蓄，似乎帶有某種神秘主義傾向。其次，其教學(xué)效果受到質(zhì)疑。通過暗示教學(xué)法，學(xué)員在學(xué)習(xí)中的記憶與常規(guī)教學(xué)法相比提高了25倍。并且，此教法對(duì)外語教學(xué)的效果超常，一個(gè)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過3l天教學(xué)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)會(huì)1600個(gè)詞匯。這不得不令人質(zhì)疑。從客觀上說，心理暗示對(duì)人的精神和肉體均有作用，但又因人而異，不能過分夸大;且對(duì)發(fā)展學(xué)生語言的精確性存在一定的局限性，并不是萬能的。

　　本文著意于探討教學(xué)暗示藝術(shù)，然而對(duì)暗示教學(xué)法的質(zhì)疑將直接影響到人們對(duì)教學(xué)暗示藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。因此，我們需要澄清，暗示教學(xué)法和教學(xué)暗示藝術(shù)是兩個(gè)完全不同的概念:前者是一種教學(xué)方法，后者是多種教學(xué)方法的運(yùn)用，當(dāng)然也包括暗示教學(xué)法;前者主要用于語言教學(xué)，后者可用于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，不限于語言;前者有一套完整的教學(xué)思路，是預(yù)設(shè)的，后者卻隨不斷變化的課堂教學(xué)情境而發(fā)生改變，是非預(yù)設(shè)的。雖然其二者建立在共同的教育理念基礎(chǔ)之上，但各有自己的思路、體系。