《山羊茲拉特》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《山羊茲拉特》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)想：
這篇文章向我們講述了一個(gè)有關(guān)人和動(dòng)物之間的故事，故事主人公阿隆與山羊茲拉特經(jīng)歷了一場暴風(fēng)雪之災(zāi)，在患難中共同救助得以保全性命。故事樸實(shí)，不加任何修飾，但讀后卻令人震撼。人的本性，動(dòng)物的善良，人與動(dòng)物之間那種無法用言語表達(dá)的和諧共處、患難與共都在這里得到充分的展現(xiàn)，這里只有真摯的情，只有融洽的愛，而不再有動(dòng)物與人的區(qū)別。這就是作者通過這個(gè)故事所要表達(dá)的信息。
故事以小說的形式展開情節(jié)，簡單明了，即以暴風(fēng)雪為山羊不賣的轉(zhuǎn)機(jī)，暴風(fēng)雪好象是天意的安排，特意來阻止這次對動(dòng)物不義的舉動(dòng)。從而保全了一個(gè)即將老去但仍有感情的可愛的生命，于是患難中的相互救助與依賴，再次演示了人與動(dòng)物的溫情，雖然人有過無奈殺生的'念頭，但人性善良處處可見。雖然山羊不通人語，但仍能與人進(jìn)行心靈的溝通。
根據(jù)課文特點(diǎn)，我在教學(xué)中通過自主合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知故事情節(jié)，分析人物形象，并以此探討作者的寫作意圖，然后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，得出正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在過程中，鼓勵(lì)學(xué)生解讀文本，并由文本走向課外，走向生活，既增強(qiáng)其閱讀的興趣和主動(dòng)性，又能在讀中學(xué)會(huì)做人，做人中學(xué)會(huì)讀書.
教學(xué)目的：
1、自主合作探究文章的主旨。
2、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力，能解讀文本獲得信息。
3、聯(lián)系文本感知自然，感知生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、解讀文本獲得信息。
2、理解文章主旨。
教學(xué)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
大自然有各種各樣的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生討論：你熟悉的動(dòng)物有哪些？有什么特點(diǎn)？你欣賞這些動(dòng)物嗎？為什么？教師依據(jù)學(xué)生答案引入《山羊茲拉特》。
（師生交流，共同感知?jiǎng)游锾匦约芭c人的關(guān)系，側(cè)重于認(rèn)識動(dòng)物身上的可貴品質(zhì)，這樣既能提起學(xué)生閱讀興趣，也便于更好地感知文章主旨）
二、整體感知
1、學(xué)生快速閱讀課文，然后用一句話概括文意。
討論后明確：阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
2、再讀課文，分小組展開復(fù)述情節(jié)比賽。
方法：全班在4個(gè)大組的基礎(chǔ)上分成8個(gè)小組，共同合作研讀并快速得出結(jié)論，以舉手先后及內(nèi)容是否完整為判定輸贏的方法。
學(xué)前預(yù)想：可能出現(xiàn)的問題：學(xué)生大量運(yùn)用原文、條理不夠清楚、口頭表達(dá)不夠流暢、情節(jié)不夠明了等。教師可做相應(yīng)的點(diǎn)評：復(fù)述不等于重復(fù)、注意事情先后、語言表達(dá)還要下功夫、抓住最主要的情節(jié)等。
（這一板塊的設(shè)置旨在訓(xùn)練學(xué)生解讀文本的能力，閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與口頭表達(dá)能力以及競爭意識與合作探究的精神，為后文層層深入奠定基礎(chǔ)，為下一步問題探究提供更多的文本信息）
教師明確大致情節(jié)：開端（前三段）、發(fā)展高潮（中間）、結(jié)局（最后三段）。具體也可以：節(jié)前決定賣羊——賣羊途中遇暴風(fēng)雪——風(fēng)雪中相互救助——安全回家。（答案不求統(tǒng)一，完整、言之成理即可）
三、問題探究
1、阿隆為什么要賣山羊茲拉特？為什么又不賣？你贊成他的做法嗎？
學(xué)前預(yù)想：第一問很簡單，學(xué)生應(yīng)能順利地從文中找到答案，第二問可能出現(xiàn)五花八門的答案，教師把握：類似“患難與共”、“患難見真情”、“有感于動(dòng)物的恩情”、“認(rèn)識到自己的行為對動(dòng)物不義”、“不只是動(dòng)物，而是有感情的朋友”等答案都應(yīng)予以肯定。第三問言之有理即可，不求統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)創(chuàng)新型、探究型、求異型的答案。
2、他們是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪的？你覺得暴風(fēng)雪來得突然嗎？
學(xué)前估計(jì)：第一問，a阿隆發(fā)現(xiàn)草堆并挖了一個(gè)洞鉆進(jìn)去，然后用干草封住洞口，然后得救了。b阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠茲拉特的體溫取暖得救。c阿隆救了茲拉特。d茲拉特救了阿隆。
教師尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，共同對問題作探究性評價(jià)，把握幾點(diǎn)：a相互都有救助的舉動(dòng)，是共同的力量戰(zhàn)勝的。b人與動(dòng)物面對天災(zāi)時(shí)表現(xiàn)出的超常的智慧。c團(tuán)結(jié)就是力量。
第二問，可從前面自然環(huán)境的交代入手，也可從考驗(yàn)人的角度、大自然對人的懲罰的角度入手，尊重學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。
3、如何評價(jià)阿隆和茲拉特？
學(xué)前預(yù)想：阿隆，聰明、能干、臨危不懼、有愛心。
茲拉特，溫馴、信任人、善解人意、善良。
教師一一予以肯定，并挖掘其重心所在。
4、讀了這個(gè)故事你感悟到了什么（或有什么疑問）？
學(xué)前預(yù)想：不發(fā)言。教師宜進(jìn)一步點(diǎn)撥：感受最深的、其它（如語言、結(jié)構(gòu)、氣候描寫、人物感情、故事啟示）方面的。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：a我們要保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物，不能傷害動(dòng)物。b動(dòng)物也有感情，懂得知恩圖報(bào)。c人類應(yīng)與動(dòng)物成為好朋友。d人類的愛心有時(shí)會(huì)救了人類自身。e對動(dòng)物的描寫很生動(dòng)。如動(dòng)作“舔”、“搖晃”、“用角搔搔頸背”、“搖搖……”，語言“咩……”等。
教師予以鼓勵(lì)并做相應(yīng)點(diǎn)評：a我們要與動(dòng)物建立真摯的友誼。b的確，動(dòng)物也通人性，我們要善待它們。c一只螞蟻的故事、農(nóng)夫和蛇的故事要繼續(xù)重演，換個(gè)方式就行。d很多動(dòng)物獲放生后報(bào)恩的故事，如狼被獵人放生后幾年，在獵人危難時(shí)挺身相救。
對學(xué)生提出的問題，學(xué)生自主合作，達(dá)成共識，言之成理即可。如有分歧，可布置下去繼續(xù)探究。
（這一板塊的設(shè)置是為探究文章主旨，并培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，獲得對生活的認(rèn)識和感悟）
四、布置作業(yè)
思考：你認(rèn)為阿隆和茲拉特幸福嗎？為什么？
你認(rèn)為自己幸福嗎？為什么？
活動(dòng)：為保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物擬一份切實(shí)可行的計(jì)劃并實(shí)施。
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