《白鯨得救了》說課稿范文
《白鯨得救了》是二年級第七單元中的一篇課文，這篇課文篇幅比較長，主要講了白鯨遭遇危險后，人們想方設法全力搶救，最后，終于使白鯨轉危為安的動人故事。本單元要求引導學生在閱讀中逐步養成邊讀邊思的習慣。為了有效落實本單元的閱讀訓練目標——逐步培養邊讀邊思的閱讀習慣，并根據學生和教材特點，我確立了以下學習目標：
1． 在閱讀中識記生字“頑、股、堵、拼、嘶、附、懼、跡”
2． 能正確朗讀課文，感情朗讀重點句
3． 學習帶著問題閱讀課文，然后回答問題的閱讀方法。
4． 了解白鯨是世界珍稀動物，體會人們對白鯨的愛護，樹立保護動物的意識。
這樣確定學習目標，使傳授知識與培養學學生閱讀能力緊密結合，互相滲透，真正體現學生是學習的主人。整堂課我以體會：白鯨遇難時的絕望，理解為什么白鯨得救了是一個“奇跡”？作為本課的教學重點和難點。
圍繞以上教學目標，教學設計我是以培養學生邊讀邊思的閱讀習慣為主線，讓學生在課堂中邊閱讀邊思考，主動參與，親身體驗，感悟習得。為此，我設計了以下幾個教學程序：
一． 開門見山 揭示課題
開門見山，引出白鯨，知道白鯨是世界珍稀動物。
二，整體感知 初讀課文
這一環節的設計我分成了兩步，帶著問題看課文媒體，自由讀文，使學生對全文有一個全方位的把握。
三． 細讀課文 感悟理解
在這一環節中，我力求體現以下三方面：
1． 識字和閱讀教學相整合，自主識字。學生是學習的主體，識字教學是低年級教學的主要任務。但由于二年級的教學重心已由識字向閱讀過渡，本班學生生字自學能力較強，因此，教學時生字沒有必要逐個教，主要通過生生間的交流、互動，讓他們自主學習。另外，通過這幾年的教學實踐，我認為把識字與學習課文相結合起來，就會取得事半功倍之效。因為，學生一次次讀句子、讀課文的過程，也是對這些生字認知的過程。如：學“嘶”時，在學生充分朗讀句子的基礎上，聽聽白鯨的嘶叫聲，再說說白鯨好像在嘶叫什么？從字到詞到句，更有利于學生的記憶和理解。
2． 品位語言，讀中感悟。備課時，通過反復思考，我覺得“白鯨遇難和得救”兩塊內容，如設計成“白鯨怎樣遇難？怎樣得救？”往往會造成故事情節分析講解，忽視語言訓練。依據“語言能力的提高要通過習得途徑即大量的語言實踐”的認識，我主要抓住“絕望、奇跡”兩個詞，讓學生帶著問題反復接觸語言，在讀中理解、讀中感悟、讀中升華，通過多層次的朗讀，使學生的情感也有層次的遞進，對文章主題的理解也就水到渠成。如：理解“為什么說白鯨得救了”是一個“奇跡”？是教學的一個難點所在。這一環節的教學我并不急于要學生獲得結論，而是讓學生帶著問題充分默讀思考、啟發誘導他們逐層剖析，讓學生在具體的語言環境中感悟。考慮到學生的'年齡特點，不可能深層次的理解“為什么說這是一個奇跡？”我設計一個幫助學生理解的問題：讀讀三、四節找找從哪些地方讓你感受到人們在千方百計營救白鯨？為突破教學難點起了關鍵作用。在充分的思考、討論、朗讀過程中 ，最后，通過和學生一起整合奇跡發生的過程邊用箭頭在板書上標示，使學生對奇跡發生的過程有個更為系統、更為合理、更為深刻的認識。在閱讀中感受到白鯨遇難時的絕望，感受人們千方百計營救白鯨的這種真摯感情。另外，在這一環節中的教學中為了更好的突破難點，我還注意了以下幾個環節：
①朗讀指導，通過對關鍵詞語、重點句子的理解讓學生在朗讀中悟出情感，得到體驗。
②注意取舍，突出白鯨遇險后的“絕望”感，體驗白鯨得救是一個“奇跡”。
③充分借助媒體，幫助學生進入文本，激發學生情感。
3． 激發興趣，給學生提供想象、說話的機會。作為教師，有必要創造條件讓學生享受學習的樂趣，讓課堂“活”起來。低年級學生具有愛想象、好表現的特征。課堂中，我有計劃的為他們提供了想象、展現的機會，為他們的學習搭建更為開放的舞臺。如：聽聽白鯨的叫聲說說；白鯨在嘶叫些什么？回歸整體時說說：回到家鄉會對親人說些什么？學生獨立思考、借助想象、自由發表意見、說出自己的獨特感受。
總之，本課的教學我主要從學生的閱讀心理和情感需求來進行教學設計，在為學生提供自主與合作學習平臺的同時，引導學生養成“邊讀邊思”這一良好的學習語文的習慣！
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