《永遠的白衣戰士》教學反思
本篇生字較多，第一課時能讓學生讀通全文，讀懂大意已經不錯了，僅讓學生自由讀書就化了很長時間。原本在設計時也要讓學生分段的，只是上課時講“雙引號”的用法以及簡稱的時候又多化了一些時間。特別是簡稱，因為我聯想到在2003年小學畢業會考時，我市教研室的老師就曾出了關于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡稱，您還能舉例一些例子嗎？至少三個。于是，我就引導學生理解“央視”、“中國”、“美國”以及自己學校的簡稱。也算彌補當時教畢業班時沒給學生教過的遺憾吧！
至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實這是一篇寫人的記敘文，是按照事情的發展順序來寫的。只是文本采用了倒敘的寫作方法，對四年級學生來說可能有點陌生。因此，我認為在引導學生理清課文的脈絡的時候，建議先把第一自然段除外，只讓學生根據事情的發展順序給課文的2－9自然段進行意義分段。我相信只要學生按照事情的起因（出現“非典”，收治病人）－→經過（搶救患者，不幸感染）－→結果（牽動人心，離開人世）的順序，估計這對學生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學生，這段是整個事件的'結果，按照一般邏輯應該放在文本的結尾，現在放在文本的開頭就可以單獨作為一段。至于文本的結構為什么這樣安排，在第一課時是沒有必要與學生討論的，可以在學完整篇課文，學生已經比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來討論這種寫作方法的好處，這樣更有利于學生對文本主題的進一步感悟。學生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會出人們對于這樣一位“戰士”離去的不舍、不忍和對她的深深懷念。
白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來了。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……但這些對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。因此，在學習課文之前，我先向學生介紹了2003年的那場沒有硝煙的戰爭中的一些故事，講述了“非典”的可怕。看得出，學生的心靈有些觸動，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽老師所撰寫的《讓學生到葉欣紀念館去——《永遠的白衣戰士》教學思考》，我覺得，這篇課文學習之前，如果領著孩子們去電腦房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學生會有更多的感悟。
不過，在本課的教學中，我發現，很多孩子預習作業都能很認真地完成，他們在課中交流的感悟令我感動。在朗讀全文時，孩子們帶著自己的感情去朗讀，帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。學生有了自己的感悟，因此，課結尾的一個問題“平常我們都把醫護人員稱為‘白衣天使’，課題‘永遠的白衣戰士’可不可以改成‘永遠的白衣天使’？”對于學生來說輕而易舉，幾乎全班學生都舉手了
《永遠的白衣戰士》主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。第四、五、六、七自然段是課文的重點，課堂上，我引導學生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的動作、語言的句子，再想一想從這些語句中體會中體會到了什么？（可以在書上寫下自己的體會）在學生充分自主閱讀的基礎上，加強討論和交流，當然教師也尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感悟，并進行適當點撥。同時通過多種形式的朗讀，個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對讀……這樣來構建師生之間、生生之間的合作探究，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
但上完課，總覺得有點兒遺憾，因為學生沒有充滿深情的朗讀，對葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒有真正的被感動。后來我看到了高子陽的一篇教學思考——《讓學生到葉欣紀念館去》，覺得這種方法不錯，決定嘗試一下。
【《永遠的白衣戰士》教學反思】相關文章：
2.教學教學反思
3.《日歷》教學反思
4.小池教學反思
6.《鳥語》教學反思
8.《鯨》教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/zhuren/3438040.htm