《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)反思
本篇生字較多，第一課時(shí)能讓學(xué)生讀通全文，讀懂大意已經(jīng)不錯(cuò)了，僅讓學(xué)生自由讀書就化了很長(zhǎng)時(shí)間。原本在設(shè)計(jì)時(shí)也要讓學(xué)生分段的，只是上課時(shí)講“雙引號(hào)”的用法以及簡(jiǎn)稱的時(shí)候又多化了一些時(shí)間。特別是簡(jiǎn)稱，因?yàn)槲衣?lián)想到在2003年小學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)，我市教研室的老師就曾出了關(guān)于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡(jiǎn)稱，您還能舉例一些例子嗎？至少三個(gè)。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“央視”、“中國(guó)”、“美國(guó)”以及自己學(xué)校的簡(jiǎn)稱。也算彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)教畢業(yè)班時(shí)沒給學(xué)生教過的遺憾吧！
至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實(shí)這是一篇寫人的記敘文，是按照事情的發(fā)展順序來寫的。只是文本采用了倒敘的寫作方法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說可能有點(diǎn)陌生。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)的時(shí)候，建議先把第一自然段除外，只讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文的2－9自然段進(jìn)行意義分段。我相信只要學(xué)生按照事情的起因（出現(xiàn)“非典”，收治病人）－→經(jīng)過（搶救患者，不幸感染）－→結(jié)果（牽動(dòng)人心，離開人世）的順序，估計(jì)這對(duì)學(xué)生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學(xué)生，這段是整個(gè)事件的'結(jié)果，按照一般邏輯應(yīng)該放在文本的結(jié)尾，現(xiàn)在放在文本的開頭就可以單獨(dú)作為一段。至于文本的結(jié)構(gòu)為什么這樣安排，在第一課時(shí)是沒有必要與學(xué)生討論的，可以在學(xué)完整篇課文，學(xué)生已經(jīng)比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來討論這種寫作方法的好處，這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本主題的進(jìn)一步感悟。學(xué)生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會(huì)出人們對(duì)于這樣一位“戰(zhàn)士”離去的不舍、不忍和對(duì)她的深深懷念。
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來說不陌生，因?yàn)槟谴蝺蓚€(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來了。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……但這些對(duì)于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我先向?qū)W生介紹了2003年的那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些故事，講述了“非典”的可怕。看得出，學(xué)生的心靈有些觸動(dòng)，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽老師所撰寫的《讓學(xué)生到葉欣紀(jì)念館去——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)思考》，我覺得，這篇課文學(xué)習(xí)之前，如果領(lǐng)著孩子們?nèi)ル娔X房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學(xué)生會(huì)有更多的感悟。
不過，在本課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子預(yù)習(xí)作業(yè)都能很認(rèn)真地完成，他們?cè)谡n中交流的感悟令我感動(dòng)。在朗讀全文時(shí)，孩子們帶著自己的感情去朗讀，帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。學(xué)生有了自己的感悟，因此，課結(jié)尾的一個(gè)問題“平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為‘白衣天使’，課題‘永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士’可不可以改成‘永遠(yuǎn)的白衣天使’？”對(duì)于學(xué)生來說輕而易舉，幾乎全班學(xué)生都舉手了
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。第四、五、六、七自然段是課文的重點(diǎn)，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)中體會(huì)到了什么？（可以在書上寫下自己的體會(huì)）在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)討論和交流，當(dāng)然教師也尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)通過多種形式的朗讀，個(gè)別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對(duì)讀……這樣來構(gòu)建師生之間、生生之間的合作探究，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
但上完課，總覺得有點(diǎn)兒遺憾，因?yàn)閷W(xué)生沒有充滿深情的朗讀，對(duì)葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒有真正的被感動(dòng)。后來我看到了高子陽的一篇教學(xué)思考——《讓學(xué)生到葉欣紀(jì)念館去》，覺得這種方法不錯(cuò)，決定嘗試一下。
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