《莫高窟》簡要說課稿
《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字前淺顯。因此，本文的教學目標定位于：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。因此，我把本文的教學重難點定為：
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
我設想分成兩課時來教學。下面說說第一課時的教學設計。
一談話激趣，揭示課題
同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機出示課題并板書課題
興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。
二初讀課文，整體感知
1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。
2、檢查自學效果，在學生讀通課文的基礎上，指導分段，幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。
三布置作業：朗讀課文，抄寫詞語。
我重點說說第二課時的教學。
一復習導入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據學生交流相機板書：彩塑、壁畫、藏經洞。你最喜歡哪個景點，那就多停留片刻，仔細讀讀。這樣，學生可以根據自己的喜好有選擇地進行重點品讀，直奔課文重點。
二主動探究，朗讀感悟
1 學習第2自然段
（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。
學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。
（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學生交流質疑，教師相機點撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態安詳等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。最后，按原文口頭填空，指導背誦。教師小結學法。①找中心句②讀文質疑③品讀背誦，為學生自學下面的段落作一個范例。
2學習第3自然段
根據學第2自然段的方法，自學第3自然段，討論交流自學效果，培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據學生交流，欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？讓學生發揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］最后引導學生背誦。
3 學習第四自然段
引導學生用以上方法自讀、質疑、討論。指名介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的.情況。放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。
4 學習課文第三段
利用媒體，介紹敦煌文化，讓學生說說“舉世聞名”的意思。聯系課文內容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。并引導學生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的智慧，并引導學生在具體的語言環境中來理解“舉世聞名”的恰當意思。
三聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化
這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。
四創設情境，復述課文
同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。
五課外延伸，構建聯系
1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料
讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。
板書設計：
莫高窟
彩塑 神態各異 個性鮮明
壁畫 宏偉瑰麗 燦爛輝煌
古代勞動人民智慧的結晶
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學生在教師創設的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調動學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。
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