《誰先走》的公開課教學反思
身為一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《誰先走》的公開課教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《誰先走》的公開課教學反思1
10月12日我非常興奮也很緊張。興奮的是第一次上課能有這么多前輩過來指導，并且能聽到他們珍貴的反饋；緊張的是怕自己的課不好，浪費聽課老師的時間。這節課孩子們的表現非常好！首先，孩子們的表達能力很強；其次孩子們身在其中，享受著課堂；第三，孩子們的思維火花不斷地進行碰撞，高潮迭起。我為孩子們感到驕傲。
課后，工作室的老師和我們學校的老師給我了一些非常有用的建議：
1、在磨課中不斷進步；
2、課堂的拓展很好，值得學習；
3、“石頭、剪刀、布”這個游戲可以分為幾步：列舉——統計——提煉——總結；
4、當學生提出“兩個數相加是奇數還是偶數”時，要當堂解決這個問題，因為這個問題非常好，很多學生以為：奇數+偶數=奇數，偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數。咋一看不公平，其實不然。因為偶（奇）數+奇（偶）數=奇數（2種結果），偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，同樣2種結果，所以這個規則是公平的；
5、更深層次的是課堂預設和生成的關系，可能性和隨機性的問題；
6、數學追求嚴謹，應該明確表示0就是偶數。
在融合了各位前輩和老師的建議之后，我發現自己還可以把課上得更好的幾個努力的方面：
1、在課堂生成和預設方面應該可以做更好，這方面是我以后改進的方向。課堂的預設不能涵蓋課堂的方方面面，學生是變化的，學生的思維也是層出不窮的，那么課堂也不會因為預設而固定或者被套住。課堂預設不是你下套給學生往里跳，而是要啟發學生的生成，思維的碰撞。課堂的生成是課堂上學生所創造出來新的東西，怎樣去把握和引導學生理解新的知識生成，是一堂課的關鍵和亮點所在。
2、課堂的高度和廣度也是我要學習的。整觀這節課，我對于學生的生成方面做的不夠好，歸根結底是因為其一我整體的知識結構認識的不夠深入，理解的不夠透徹。其二，我只站在了五年級數學去思考可能性這個問題，不能夠跳出這個高度的局限性，沒能夠放眼初中或者高中的整體知識進行考慮。其實知識都是相互聯系的，相互滲透的，只要你考慮全面之后，不停地滲透這些知識，進行更深入地探究。其三，《誰先走》這課是關于可能性的內容，可能性在生活中用的非常多，生活價值很高。與其相對的隨機性在生活當中更是隨處可見。怎樣去滲透可能性的同時，也滲透隨機性呢？這又是一個值得思考的問題。
3、數學知識點框架要進行學習。關于0是偶數的問題，我沒能及時說明，說明我對于整個小學教材和知識框架是不熟悉的。原因之一，我本身教學經驗少，沒能對整個小學階段知識點和框架和學生易錯問題和思路進行整理和反映；原因之二是沒有對整個小學階段知識點框架進行系統的學習。記得自己在寫三年規劃時寫明要認真研讀小學數學課程標準。這次教學展示是一個很好的契機，我接下會認真研讀新課標！
4、數學教學的思想方法該怎樣更好地用到課堂中？上完課我就在思考，《誰先走》的這種課型應該怎樣去用數學的思想方法，才能起到更好的效果呢？什么課型用什么樣的思想方法呢？忽然我覺得自己知識面真的有待提高，關于這方面的知識還是大學時學的，現在已經有些模糊了，加上在實際教學中用的不多，所以就漸漸放松了。我想如果能在課堂中滲透這些，對于學生整個思維和思考的系統性應該有很不錯的.幫助。
教學路是漫漫長路，是學習之路，也是價值之路。這條路上的你我他，有幸相遇，要珍惜！更有幸的是與一群志同道合的人攜手并進，很開心！
《誰先走》的公開課教學反思2
《數學課程標準》指出：“教學中注重結合具體的教學內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑”。拋硬幣、擲骰子、轉轉盤等探究活動等都是學生在現實生活中所喜聞樂見的，這些游戲充分激發了學生的學習熱情和主動探究的精神。
本節課的教學目標是：
1、通過游戲規則的討論，進一步體驗不確定現象中事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。
2、能設計對雙方都公平的游戲規則。
3、體驗在生活中學數學、用數學的價值，感受學習數學的樂趣。
于是在教學目標以及課標的引領下，我主要進行了以下流程：
1、創設情境引入，制造問題沖突：笑笑的規則公不公平。從而，引發進行試驗探究的必要性。
2、通過動手操作，驗證判斷。主要是通過小組合作最后展示數據的`形式，發現，可能性不相等，所以笑笑的辦法不公平，然后修改規則，使游戲公平。得出可能性不相等，游戲不公平，可能性相等游戲才公平。
3、課堂總結時，讓學生在生活中也要做到公平、公正，對學生進行一定的思想教育。整節課以學生為主體，注重讓學生活動，充分發揮了學生的主觀能動性。課堂氣氛輕松愉快，生動有趣，學生積極參與，熱情高漲。
但也存在以下幾點不足：我過多地發表自己的觀點，沒有留給學生充分思考的時間和空間。在一些不是很流暢的環節過渡時，老師的語言顯得很重要。如學生都認為笑笑的辦法不公平，這時老師可以說，同學們的想法都有一定的道理，但我們的數學講究數據，就讓我們一起通過數據來驗證一下大家的說法是否正確。這樣就可以較自然地過渡到動手實踐探究環節了。另外還有一些細節的地方，比如在進行動手實踐之前，老師應就表格如何使用進行指導，這樣才不會在實踐過程中造成不必要的浪費。學生在動手實踐時，教師不要進行過多的語言“干擾”，可以在所有數據都填充完畢后，再對表格進行橫縱向的分析。這樣學生也能較完整地進行探究，讓最后的數據結果更有說服力。
《誰先走》的公開課教學反思3
《誰先走》一課是屬于統計與概率——《可能性》的內容，主要讓學生學會判斷規則的公平性，設計公平的游戲規則，并通過游戲活動，體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，體會事件發生的隨機性。
本課是在四年級學生認識可能性有大有小的基礎上進行教學的。在教學中注重創設了學生生活中經常遇到的下棋時怎樣決定誰先走的情境，讓學生根據自己的生活經驗提出解決問題的辦法，層層深入的設計了三個問題。第一個問題提出決定誰先走的辦法，第二個問題討論方法是否對雙方公平，第三個問題再設計一個對雙方都公平的游戲規則。概率學習的一個首要目標，就是要使學生不斷體會隨機現象的特點，而這需要學生在親自試驗中通過對試驗結果的分析不斷體會。于是，抓住“可能性相等”這一重要概念，在本節課中，設計“擲骰子、拋硬幣”等試驗，讓學生親身經歷、體驗理解事件發生的不確定性。并通過科學家拋硬幣的實驗數據，讓學生進一步理解事件發生的不確定性，以及背后存在的規律性。通過游戲活動加深對它的理解，引導孩子們用數學的眼光來研究這些游戲的公平性，讓學生在學中玩，玩中學，切身體會事件發生的可能性和游戲規則的公平性。
本課的成功之處在于：
其一由于讓學生經歷操作實踐的過程，所以學生都很感興趣，很投入的進行實驗，對事件發生的不確定性、數據的隨機性等有了一定的了解和體會，而且還能明白公平的游戲規則在數據累積的多了的情況下就能出現一定的穩定性，顯示出隱藏在背后的規律。
其二在練習后讓學生了解生活中的賭局，結合生活實際，用游戲公平規則辨析生活中所看到的一些現象，加強了數學與現實生活的密切聯系，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，而且對學生進行了一定的德育教育，讓學生明事理辨真偽。
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