《誰先走》的公開課教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《誰先走》的公開課教學反思，歡迎大家分享。
《誰先走》的公開課教學反思篇1
《誰先走》一課是屬于統計與概率——《可能性》的內容，主要讓學生學會判斷規則的公平性，設計公平的游戲規則，并通過游戲活動，體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，體會事件發生的隨機性。
本課是在四年級學生認識可能性有大有小的基礎上進行教學的。在教學中注重創設了學生生活中經常遇到的下棋時怎樣決定誰先走的情境，讓學生根據自己的生活經驗提出解決問題的辦法，層層深入的設計了三個問題。第一個問題提出決定誰先走的辦法，第二個問題討論方法是否對雙方公平，第三個問題再設計一個對雙方都公平的游戲規則。概率學習的一個首要目標，就是要使學生不斷體會隨機現象的特點，而這需要學生在親自試驗中通過對試驗結果的分析不斷體會。于是，抓住“可能性相等”這一重要概念，在本節課中，設計“擲骰子、拋硬幣”等試驗，讓學生親身經歷、體驗理解事件發生的不確定性。并通過科學家拋硬幣的實驗數據，讓學生進一步理解事件發生的不確定性，以及背后存在的規律性。通過游戲活動加深對它的理解，引導孩子們用數學的眼光來研究這些游戲的公平性，讓學生在學中玩，玩中學，切身體會事件發生的可能性和游戲規則的公平性。
本課的成功之處在于：其一由于讓學生經歷操作實踐的過程，所以學生都很感興趣，很投入的進行實驗，對事件發生的不確定性、數據的隨機性等有了一定的了解和體會，而且還能明白公平的游戲規則在數據累積的多了的情況下就能出現一定的穩定性，顯示出隱藏在背后的規律。其二在練習后讓學生了解生活中的賭局，結合生活實際，用游戲公平規則辨析生活中所看到的一些現象，加強了數學與現實生活的密切聯系，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，而且對學生進行了一定的德育教育，讓學生明事理辨真偽。
《誰先走》的公開課教學反思篇2
這堂課的來龍去脈先來捋一捋。
9月份剛開學不久，工作室要過來學校指導教學，很幸運，我能被指定上一堂課。一開始我就在琢磨要怎么選課，確定課了，又在琢磨怎么備課?怎樣在別人的基礎上上出自己的特點?于是我緊接著在網上搜索關于《誰先走》或者有關可能性的知識，別人是怎么設計的，別人怎樣突出重點突破難點的?看完之后好的地方我摘錄下來，以便自己設計時能融合進自己的課堂。不好的地方我也做出標記，以便在自己的課堂上能夠避免。之后我將自己的想法與同事討論，然后再結合前輩同事的建議進行整合，基本的設計就這樣出來了。于是，我才敢請教工作室田老師的助理葉**老師，葉老師很快就給了反饋。這個反饋非常重要，我進行了整合。反饋的內容如下：
課的設計新穎，注重學生自己的實踐發現和交流。很好。
幾點想法與你交流。
第三個環節--動手操作，設計公平的游戲規則。
1.學生分組，幾人為一組?要考慮每位學生的參與程度；
2.設計公平游戲的道具是具體指定某組用某個還是每組都有選擇，建議每組提供多種，自由選擇，可以設計1-2個游戲。
3.匯報注意引導如何說明可能性是一樣的，現在教材取消了用數量來表示可能性的大小，但是學生如果能自然地用到分數表示可能性大小或者用正反所占的數量來說明可能性大小都要表揚。
4.課件中預設的幾種游戲方案只是其中之一。比如“向上擲硬幣，硬幣落地后，正面朝上男生勝，反面朝上女生勝”如果學生可能出現“正面朝上女生勝，反面朝上男生勝”還有投骰子和撲克牌都會有不同的設計情況，比如撲克牌可以用花色也可以用數字來設計游戲，這些都要預設，甚至有學生還可能設計出現平局的游戲規則。
不要被課件牽著走。建議這部分的課件可以不要，就以學生現場匯報為準，并在撲克牌或者骰子處引導同樣的道具可以設計出不同的游戲，但相同的是正反方的可能性一樣大。
5.“石頭、剪刀、布”這個游戲出現了平局的情況，難度較上面的幾個游戲大一些。學生根據已有的經驗認為是公平的，但是如何說明是公平的有點難度，需要用列舉的'方法來說明。這個活動是用課件引導思考，還是學生自己探索。如果學生自己探索，提供怎樣的學習幫助?
關于怎樣去操作“石頭、剪刀、布”這個游戲，能讓學生說的更加清楚，理解更深刻，我一直在思考著，并且沒有很好的效果。于是我就換方法，不能光想不去試。從學生中來，到學生中去。我就先按著自己的想法到班級去試，然后再進行反饋總結。我們龍園意境小學數學是個非常給力的集體，所以給我的反饋也很給力。這節課就在不斷地磨--反饋--修改--再磨--再反饋中形成。
10月12日我非常興奮也很緊張。興奮的是第一次上課能有這么多前輩過來指導，并且能聽到他們珍貴的反饋；緊張的是怕自己的課不好，浪費聽課老師的時間。這節課孩子們的表現非常好!首先，孩子們的表達能力很強；其次孩子們身在其中，享受著課堂；第三，孩子們的思維火花不斷地進行碰撞，高潮迭起。我為孩子們感到驕傲。
課后，工作室的老師和我們學校的老師給我了一些非常有用的建議：
1、在磨課中不斷進步；
2、課堂的拓展很好，值得學習；
3、“石頭、剪刀、布”這個游戲可以分為幾步：列舉--統計--提煉--總結；
4、當學生提出“兩個數相加是奇數還是偶數”時，要當堂解決這個問題，因為這個問題非常好，很多學生以為：奇數+偶數=奇數，偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數。咋一看不公平，其實不然。因為偶(奇)數+奇(偶)數=奇數(2種結果)，偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，同樣2種結果，所以這個規則是公平的；
5、更深層次的是課堂預設和生成的關系，可能性和隨機性的問題；
6、數學追求嚴謹，應該明確表示0就是偶數。
在融合了各位前輩和老師的建議之后，我發現自己還可以把課上得更好的幾個努力的方面：
1、在課堂生成和預設方面應該可以做更好，這方面是我以后改進的方向。課堂的預設不能涵蓋課堂的方方面面，學生是變化的，學生的思維也是層出不窮的，那么課堂也不會因為預設而固定或者被套住。課堂預設不是你下套給學生往里跳，而是要啟發學生的生成，思維的碰撞。課堂的生成是課堂上學生所創造出來新的東西，怎樣去把握和引導學生理解新的知識生成，是一堂課的關鍵和亮點所在。
2、課堂的高度和廣度也是我要學習的。整觀這節課，我對于學生的生成方面做的不夠好，歸根結底是因為其一我整體的知識結構認識的不夠深入，理解的不夠透徹。其二，我只站在了五年級數學去思考可能性這個問題，不能夠跳出這個高度的局限性，沒能夠放眼初中或者高中的整體知識進行考慮。其實知識都是相互聯系的，相互滲透的，只要你考慮全面之后，不停地滲透這些知識，進行更深入地探究。其三，《誰先走》這課是關于可能性的內容，可能性在生活中用的非常多，生活價值很高。與其相對的隨機性在生活當中更是隨處可見。怎樣去滲透可能性的同時，也滲透隨機性呢?這又是一個值得思考的問題。
3、數學知識點框架要進行學習。關于0是偶數的問題，我沒能及時說明，說明我對于整個小學教材和知識框架是不熟悉的。原因之一，我本身教學經驗少，沒能對整個小學階段知識點和框架和學生易錯問題和思路進行整理和反映；原因之二是沒有對整個小學階段知識點框架進行系統的學習。記得自己在寫三年規劃時寫明要認真研讀小學數學課程標準。這次教學展示是一個很好的契機，我接下會認真研讀新課標!
4、數學教學的思想方法該怎樣更好地用到課堂中?上完課我就在思考，《誰先走》的這種課型應該怎樣去用數學的思想方法，才能起到更好的效果呢?什么課型用什么樣的思想方法呢?忽然我覺得自己知識面真的有待提高，關于這方面的知識還是大學時學的，現在已經有些模糊了，加上在實際教學中用的不多，所以就漸漸放松了。我想如果能在課堂中滲透這些，對于學生整個思維和思考的系統性應該有很不錯的幫助。
教學路是漫漫長路，是學習之路，也是價值之路。這條路上的你我他，有幸相遇，要珍惜!更有幸的是與一群志同道合的人攜手并進，很開心!
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