《自己的花是讓別人看的》的教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《自己的花是讓別人看的》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《自己的花是讓別人看的》的教學設計篇1

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實際出發(fā)，查找資料以豐富對異域風情的感受。

教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重點：

　　朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

過程方法：

　　通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實際來理解課文內(nèi)容。

指導思想：

　　“學習語言，積累語言，運用語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神。努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗___感悟美麗___升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共升。

導學提綱：

　　1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？

　　3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

　　4、讀句子，回答括號里的問題。

　　（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）

　　（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）

　　5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

　　6、還有什么不懂的問題？

教學過程：

　　一、感受“奇麗的景色”

　　作者在德國到底看到了一種怎樣奇麗的景色？課前，我們已經(jīng)摘抄了描寫花美的句子，我們一起來交流一下。（抽生讀抄寫的描寫花美的句子）

　　（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

　　這段話中用了三個成語，請同學們自己讀讀這三個成語，談談你的感受！

　　花團錦簇：（花很多，很美）

　　姹紫嫣紅：（花朵五顏六色，漂亮）

　　那么在德國街頭看到的這么美的花，你還可以用哪些成語來形容？（五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕）同學們積累的詞語可真多呀！正是這花團錦簇、姹紫嫣紅、五顏六色……的花，讓看的人是“應接不暇”，“應接不暇”是什么意思？（眼睛看不過來），這足以說明在德國街頭看到的花不但美，而且還怎么樣？（多）

　　那么你還能從哪些詞語中感受到花的多？（任何、家家戶戶、海洋.）

　　現(xiàn)在請同學們自己試著讀讀這段話，看能不能通過你的朗讀讀出這些花的“美”與“多”（生練讀）

　　推薦一名同學讀，其他同學一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（交流體會景色的奇麗。）

　　師：（出示課件），看，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們再次用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。（齊讀）

　　師：走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興、愉悅、舒暢）那么就帶上此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。請大家自由讀這一段奇麗景色的句子，如果能夠把這么美麗的異國風光記在腦子里就更好了。（學生讀、背誦。）

　　（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是___，___。許多窗子連接在一起，匯成了一個___，讓我們看得人如___，___。）

　　（設計意圖：語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，在本環(huán)節(jié)的教學中，我抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來體會德國的景美。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。通過有感情朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。）

　　二、感悟“奇特的民族”

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，那么你又是從哪體會到了這個民族的奇特？請同學們默讀課文第三自然段，畫出能夠表現(xiàn)“民族奇特”的句子。（生讀、劃）

　　交流：

　　（出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

　　師：同學們家里養(yǎng)花嗎？你們?yōu)槭裁答B(yǎng)花？（因為花美，自己欣賞。）

　　師：我們養(yǎng)花為了自己欣賞，季先生可能跟你們一樣的想法，所以當他初到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，會是什么感受呢？（吃驚，奇怪，不理解）現(xiàn)在就請同學們帶著作者的這種吃驚、不理解，讀讀這句話。（齊讀）

　　那么作者后來理解了德國人們的這種做法嗎？（理解了。）

　　師：文中作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句呢？（人人為我，我為人人。）

　　（師板書：“人人為我，我為人人。”）能談談你對這句話的理解嗎？

　　課文中的“人人為我”指的是___（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。）

　　我為人人”指的是___（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　那么你覺得這兩者應該那個做在前？（我為人人）

　　也就是說只有我為人人，才能人人為我。我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻。這樣的道理確實很耐人尋味啊！其實我們身邊這種“人人為我，我為人人”的事情也有很多，你能不能舉例說明？（值日生，圖書角等）

　　是啊，我們每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，自己也能夠得到很多，來大家再來讀讀這個耐人尋味的句子。（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

　　師：是啊同學們，在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花兒綻放的清香，能感受到他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。奇麗的景色，奇特的民族，深深打動了季先生，難怪他會由衷地贊嘆道：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　（設計意圖：引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。）