1.引言

　　高職教育的復雜性給其英語教學增加了很多難度，因此，從一個層面上研究高職英語教育是很單薄的。另外，高職學生的英語學習長期處于一種費時低效的狀態，社會又對高職學生提出了較高的英語要求：他們除了要具備扎實的英語基礎之外，還要有較高的英語應用能力。如何提高職校學生的英語能力是職校英語教學改革的重中之重，交際教學法給我們提供了一條可供借鑒的英語教學方法。

2.交際教學法

　　交際教學法（CommunicativeLanguageTeaching，以下簡稱CLT）是繼語法翻譯法、情景教學法、聽說法以后，20世紀70年代開始流行于歐美的一種外語教學方法，它是把提高交際能力作為語言教學的目標，強調提高語言的四種基本技能，并著重語言與交際的相互依存性的一種教學方法。因為CLT的基本原則與現代英語教學理論的特點在本質上是一致的，所以這一方法備受英語教學界的推崇。對照傳統教學法，Maley（1984）概括了CLT的六種特征：

　　（1）著重于語言的運用，而不是簡單的語言形式；

　　（2）在交際活動中更側重語言的流暢性，而不僅僅是準確性的訓練；

　　（3）通過語言順利地完成交際任務，而不是機械地進行語言操練；

　　（4）強調課堂上學生的主動性和互動性，而不是以教師為主角；

　　（5）強調學生的個體差異性，因而不采用按部就班的教學方法：

　　（6）意識到語言運用的多樣性，而不是單純地強調語言本身。語言本身是交際工具，語言教學過程也是一系列交際的過程，教學過程中的人就是交際的主體和客體，在英語課堂上適當應用交際教學法教學能夠最大限度地調動學生運用語言進行交際的積極性。