電影作品中的特殊教育教師形象的展示，不僅僅關(guān)乎電影人物形象塑造的成功與否，更可以為觀眾提供解讀殘疾人生存狀況的一種視角，并在一定程度上反映社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，殘疾人成為人們愈加關(guān)注的一個(gè)群體。作為來源于生活又反映生活的電影藝術(shù)，關(guān)注他們的生存狀況、反映他們的情感需求也在情理之中。回顧中外百年光影，殘疾人形象雖然相對(duì)較少，卻從未脫離觀眾視野，其形象塑造也成為管窺世事變遷的一個(gè)角度。

　　《汪洋中的一條船》中的鄭豐喜、《阿甘正傳》中的阿甘、《我的左腳》中的克里斯蒂·布朗、《一公升的眼淚》中的少女木藤亞等等，一系列經(jīng)典的殘疾人形象曾激勵(lì)了一代代的觀眾，豐潤(rùn)著人們的心靈。

　　可是，令筆者疑惑的是，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古已有之，特殊教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科已有200多年的歷史，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)殘疾人康復(fù)和成長(zhǎng)扮演重要角色的老師，在反映殘疾人的影片中形象卻顯單薄，甚至在一些影片是缺席的。特殊教育教師現(xiàn)實(shí)形象的重要與電影形象的單薄形成較大反差。“

　　教師形象代表了一個(gè)社會(huì)對(duì)教師的理想要求。”[1]電影作品中的特殊教育教師形象的展示，不僅關(guān)乎電影人物形象塑造的成功與否，更可以為觀眾提供解讀殘疾人生存狀況的一種視角，并在一定程度上反映社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

一、特殊兒童電影中的教師形象分析

　　所謂特殊教育教師，是指從事特殊兒童教育的教師。在中外殘疾人影片中，由于電影主題和表現(xiàn)角度的不同，特殊教育教師在其間存在與否、作用大小也不盡相同。通過對(duì)散落在電影作品中的特殊教育教師進(jìn)行分析，可以將他們分為以下幾種類型：

　　第一類是“愛而有教”的特殊教育教師形象。對(duì)這類教師，影片往往突出其奉獻(xiàn)和愛心，他們體現(xiàn)了園丁最無私的精神風(fēng)貌，用燭光照亮了處于陰影和黑暗中的的心靈。

　　意大利電影《聽見天堂》中的唐老師就屬此列。主人公尼可在八歲時(shí)因一次意外而失明，被父母送進(jìn)一所盲人學(xué)校。由光明墜入黑暗的災(zāi)難，刻板枯燥的學(xué)校生活，使他一度失意消沉。所幸他遇到盡責(zé)又充滿愛心的唐老師，他用“你有五個(gè)感官，為什么只用一個(gè)”啟發(fā)尼可，還從尼可交上的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了他對(duì)聲音獨(dú)特敏銳的天賦。他送給尼可錄音機(jī)幫助他發(fā)展興趣愛好，他在刻板的盲人校長(zhǎng)面前據(jù)理力爭(zhēng)，幫孩子們實(shí)現(xiàn)了心愿。在盲人只能成為紡織工和接線生的現(xiàn)實(shí)背景下，唐老師用愛心和責(zé)任感為孩子們爭(zhēng)取的是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。

　　此外，像《無聲的河》中的老師文治、《啟明星》中的霍校長(zhǎng)、陳老師等形象塑造，不在突出的他們的授業(yè)解惑，而重在展示師愛所產(chǎn)生的巨大力量。影片都是著力在突出他們關(guān)愛學(xué)生的一面。他們憑借自身的精神力量與人格魅力，展示了教師崇高的奉獻(xiàn)精神。但這類教師體現(xiàn)的是所有教師的共性，與《燭光里的微笑》《鳳凰琴》等反映教師無私奉獻(xiàn)精神的影片相差無二，特殊教育教師的獨(dú)特性被消解在師愛的崇高圣潔中。

　　第二類是“教而有方”的特殊教育教師形象。特殊兒童不僅需要家長(zhǎng)的關(guān)心和呵護(hù)，需要社會(huì)的重視和支持，作為一個(gè)特殊的群體，他們更需要具有專業(yè)知識(shí)的教師的教育和指導(dǎo)。特殊教育是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育，愛固然能夠喚起他們的生活信念，但僅僅有愛，對(duì)他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具備專業(yè)知識(shí)的“教而有方”的教師，也零星地出現(xiàn)在有關(guān)殘疾人的影片中。他們獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)，也成為其區(qū)別于普通教師的標(biāo)志性符號(hào)。

　　《地球上的星星》中的男孩伊桑的世界里，充滿了神奇的符號(hào)，字母和數(shù)字在他的眼中，就是游動(dòng)的小魚、奔跑的小狗、飛舞的風(fēng)箏。這是一個(gè)不被父親和老師理解的世界，于是伊桑就成了他們眼中的問題兒童。父親忍無可忍，將他送進(jìn)了寄宿學(xué)校。美術(shù)老師尼庫(kù)姆巴發(fā)現(xiàn)了這個(gè)消沉孤僻孩子的癥結(jié)所在——閱讀障礙癥。他因材施教，用專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)伊桑，并發(fā)掘出他超常的繪畫天賦。尼庫(kù)姆巴老師和伊桑的關(guān)系，固然能夠觸動(dòng)觀眾內(nèi)心最為柔軟的一面，但影片以精彩生動(dòng)的畫面展示對(duì)伊桑的輔導(dǎo)過程，既讓觀眾觸及到閱讀障礙癥的康復(fù)知識(shí)，又不感到生硬無趣，實(shí)在是難能可貴。

　　印度電影《黑色的風(fēng)采》與美國(guó)電影《海倫·凱勒》的情節(jié)幾乎同出一轍，主人公們都是因病很小就失明失聰?shù)暮⒆樱齻兛咕芾淠U橫暴力，生活在黑暗孤獨(dú)的世界里。而她們命運(yùn)的改變，都是因?yàn)橐幻哂胸S富特教知識(shí)的教師的出現(xiàn)。影片用大量的篇幅展示教師在輔導(dǎo)她們時(shí)的艱辛和困難。主人公的故事固然勵(lì)志感人，但老師的特殊教育方法卻也直觀地呈現(xiàn)在觀眾面前。

　　第三類是隱形的特殊教育教師形象。所謂“隱形的特殊教育教師”，是指這類人的職業(yè)并非教師，可他們卻在特殊兒童的成長(zhǎng)中切切實(shí)實(shí)扮演了教師的角色，成為這些兒童生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這是影片中常常出現(xiàn)的一個(gè)群體，因其被貼上了親情或母愛的標(biāo)簽，使觀眾忽視了他們對(duì)特殊兒童的專業(yè)輔導(dǎo)。

　　如《漂亮媽媽》中的女主人公孫麗英是個(gè)單身母親，兒子鄭大雖然先天失聰，卻在媽媽的輔導(dǎo)下可以用不太清晰的語(yǔ)言說話。影片圍繞鄭大的入學(xué)問題展現(xiàn)了母子生活的困境。直到電影結(jié)束，鄭大的入學(xué)問題還是懸而未決。影片中的鄭大，生活中沒有所謂的“老師”，只有一位切實(shí)扮演著教師角色的媽媽。韓國(guó)電影《馬拉松》中的母親，為了讓自閉癥的兒子融入社會(huì)，一字一句地教他說話，讓他感受風(fēng)的吹拂、感受雨的清涼，教他買東西，甚至指導(dǎo)他的長(zhǎng)跑訓(xùn)練。

　　她對(duì)自閉癥兒童的了解，她對(duì)初原的指導(dǎo)，就是一位專業(yè)的特殊教育教師所做的工作。值得注意的是，初原也在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，影片中有位一閃而過的特殊教育教師，卻只是充當(dāng)了向教練解釋初原情況的角色。母親形象的豐滿和教師形象的單薄形成了鮮明的對(duì)比。

　　在這些影片中，特殊兒童的母親身兼兩職，她們既是親屬，又是老師。母親對(duì)特殊兒童的付出，固然是因?yàn)樘驙偾樯睿珜I(yè)教師在這些影片中的缺席，卻切切實(shí)實(shí)地反映出公眾對(duì)特殊教育狀況的知之甚少。