議論文文學常識
從先秦諸子散文到當下充斥報紙、網絡諸多媒體的論壇、聊吧，甚至是平時聽聞的家長里短，議論可以說跟我們的生活最為密切相關。對這一實用性很強的文體，同學們有沒有產生嘗試的興趣呢？小編為大家整理了一些議論文文學常識，一起來學習下吧。
一、 辨析議論文的文體特征，認識議論文
有人把議論文的特征概括為“一”“二”“三”“四”。“一”指一篇議論文一般只有一個中心論點；“二”指兩種論據形式：事例論據和道理論據；“三”指議論文有三個要素：論點、論據、論證；“四”指四種常用論證方法：事例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。下面先來看看議論文的三要素。
（一） 把握論題，明確論點
生活中常常有對某一事件或現象，各執一詞。有人能贏得別人的贊美：“說得有道理！”這是說他對事物或現象的見解、對問題的主張，較為準確、深刻甚至有獨到的見地。所以說議論往往是有感而發，言之有物的議論總是圍繞一個話題——論題進行。論點就是對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。
論題往往顯現為議論文的標題，直白的如《談骨氣》，含蓄點的如《錯過》。論題的核心詞或相關的近似詞，大多會在文章中多次出現，使文章論述有機統一。
論點作為作者對某一問題的看法和主張的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。表述形式往往是個明確的表態，表示肯定或否定的判斷句。有些論點直接落實在標題上，如《多一些寬容》，有些則藏身文本中，需要稍加辨析，如《創造學思想錄》。
論點的位置，出現在開頭結尾居多。開頭提出論點可以統領全篇，結尾歸結出論點是為有力收縮全篇。同學們常常可以在開頭結尾，覓見存在論題中的關鍵詞或者意思相當的詞語的句子。那些態度明確表明主張的，往往是論點。
當然有些文章，不止一個觀點，這時你需要判斷哪一個是中心論點。一篇文章只能有一個鮮明的統攝全篇的中心論點，其他則是圍繞它展開的分論點。有時議論文開頭由故事或事實導出，論點就在緊跟而出的分析論述中。
（二） 理清關系，選好論據
議論就是“擺事實，講道理”。要想拿出的觀點要讓人信服，就要有充分的論據。什么是論據呢？用來證明論點、支撐論點的材料就叫論據。論點與論據的關系，即被證明與證明的關系。論據有兩種，一是事實論據，二是道理論據。俗話說“事實勝于雄辯”，所以要證明論點的事實論據得很有說服力。要注意事例的典型性，表現的是本質的東西。千萬不可選擇似是而非模棱兩可的，更不能事例本身有失偏頗。事實論據包括現實材料、歷史事實、統計數字等。初中階段要求掌握的還是具體事例的論據。初中議論文閱讀常有“判斷下面這一段話的論點，并為其補充一個（兩個）事實論據”的題型，考的大多還是學生課內外獲知的生活或書本上的人物事例。
多個事實作為論據，這些事例的選擇是否有必然的依據？我們以《人的高貴在于靈魂》一文為例，作者先后舉了阿基米德、第歐根尼、王爾德、一個少女的事例。仔細閱讀你會發現，事例前后有“一切賢哲” 等“平庸”議論的句子。所以事例間的聯系不難判斷。至于前三“賢”的選取標準，同學們可以思考這樣一個問題：布魯諾因堅持自己的學說，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場。這例子同樣能證明本文的論點，能否把第三段英國作家王爾德的例子換成布魯諾的？ 答案當然是不行。作者選取的三個事例分別是科學家，哲學家和文學家，非常有代表性。當然，我們鼓勵同學們做其他先進人物事例的遷移訓練。因為這對激發同學們學習興趣，發展課內和社會生活的聯系，發展思維能力并獲得積極情感的體驗是很有幫助的。
道理論據包括自然科學的原理、定義、規律、法則，社會科學的經典論述、格言、警句、名人名言等。道理論據往往經過證實，其中的格言警句更因精辟警策廣為傳播。所以論證論點很有力度。
（三） 選好角度，分析論證
單純地擁有論點，堆砌論據，分析論證不能到位，還不能構成一篇真正意義的議論文。沒有分析，猶如不給米和水足夠的熱量卻希望出現一鍋熱騰騰的飯一樣。由論據到論點的`過程，就是讓米和水充分融合的過程，我們稱之為論證。援引事實后要總結，概述要緊扣論點。運用道理論據時，耳熟能詳的名言警句大多放在分析后做佐證。有深意的引用后一定要加以分析。季羨林老先生的《成功》引《人間詞話》中的“三境”說。三種境界如何和“成功”關聯？季羨林老先生緊接其后作了這樣分析：“靜安先生第一境寫的是預期。第二境寫的是勤奮。第三境寫的是成功。”
議論文要解決兩個問題：論點是怎樣提出的，論點是怎樣被證明的。對這兩個問題的分析解決構成論證。論證方法的劃分有兩種，一是“擺事實”（事實論證）和“講道理”（道理論證）；還有一種是事例論證（列舉確鑿充分、有代表性的事例證明論點）、道理論證（用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外的名言警句以及人們公認的定理公式來證明論點，也包括作者自己的說理）、對比論證（用正反兩方面的論點的論點或論據作對比，證明論點）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來證明論點）。當然一篇文章的論證，一般會綜合且靈活地運用多種論證方法，從不同角度證明其中心論點。
二、議論文寫作技巧
（一）強化規范的文體意識，使學生掌握規范的議論文結構模式。
一篇好的議論文應是觀點明確、論據充分、論證合理，有嚴密的邏輯性。規范議論文是指以論點、論據、論證構成清晰的論證結構的議論文，其中論證結構規范是寫好這一類型議論文的關鍵，而規范的議論文結構模式大致有兩種模式：
第一種：強調分析問題的結構模式
（1）提出觀點（引入――提出觀點）
（2）分析：（為什么）
理由一
理由二
理由三
（3）總結（照應開頭――總結全文深化文章中心）
第二種：分析問題和解決問題兩者兼顧的結構模式
（1）提出觀點：是什么
（2）分析：為什么、怎么辦
（3）總結
在這兩種基本思路中， “為什么”是必不可少的，是文章的論證部分，是文章的重點所在。要想把“為什么”說清楚，就要讓學生掌握規范的論證模式。議論文基本的論證模式：并列式、對照式、層進式。以并列式為例可以進行以下分解：
（二）學會擬寫議論文的提綱, 提高思路意識。
作文的寫作過程包括審題――構思――寫作――修改。在考試中，由于時間緊迫，要使行文時一氣呵成，就必須有高效的審題和構思過程。議論文寫作因其文體特征，特別需要清晰的寫作思路，所以在平時進行寫作提綱訓練，能更有效地提高寫作效率。寫作提綱訓練包括幾方面的內容：（1）擬題目（2）定中心論點（3）列出分論點。其訓練過程可以設計以下幾步進行：
1、出示確定的作文題。
2、學生用10分鐘左右的時間按要求寫出提綱。
3、選個別學生在黑板上寫出提綱，學生互相交流，教師巡視，對學生個別輔導交流。
4、師生對黑板上的提綱進行點評。
5、學生整理修改自己的寫作提綱。
通過這些訓練，學生就可以快速立意、快速構思，議論文的寫作水平和寫作速度自然獲得提高。
（三）用“范文”引領學生的寫作。
孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”， 學生模仿范文是寫作的開端，是培養學生寫作興趣的奠基石。用“范文”引領學生的寫作是提高學生寫作水平的重要途徑。一定要讓學生面對具體的例子，教師的講評才會有的放矢，學生才會有明確的學習方向和對象，這就要求教師在批改作文時，一定要把學生作文中出現的問題做好摘錄，在講評時，用例子說話。特別是對那些作文水平較低的學生，同學的范文是最可能攀上的臺階。所以每次作文寫完后，我都會把優秀作文在課堂上認真講評。如果總是以高考滿分作文為例，以高考滿分作文為標桿，學生就會一味模仿，失去自我，而作文水平低的學生則會覺得高不可攀，失去寫作信心，使作文陷入泥潭之中。
四、面批――提高學生議論文寫作水平的有效途徑。
俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”無論老師如何精心準備作文講評，都無法真正針對每一個學生的問題，詳細寫評語，學生可能無法全部理解，這樣就失去了作文批改的作用，而當面批改，就有效解決了上述問題。面批時，教師指導針對性強，學生聽得專心，效果自然就好。另外，教師還可以根據學生的實際情況，要求他及時對文章作出修改，這種修改對學生也是作用很大的。學生只有發現了問題，認識了問題，并付諸行動，去解決問題，作文教學才落到了實處。
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