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論文關鍵詞：功能語法，過程，，議論文
一、引言
作為當今最有影響力之一的語言學理論，功能語法以社會學為導向，著重語言的功能性研究。其創始人韓禮德從兒童和成人的語言學習角度將語言功能高度理論化。根據韓的觀點，兒童所使用的最原始的語言能夠被簡概為一套高度編碼且抽象的功能，其中包含三個元功能（純理功能）：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）以及語篇功能（textualfunction）[1]。概念功能進一步被細化為經驗和邏輯功能，表述在我們周圍及自身所發生的事情，稱之為“內容（content）”。概念功能通過及物性（transitivity）來實現，及物性由六個過程組成，即物質過程，心理過程，關系過程，行為過程，言語過程和存在過程。
功能語法把用來表達一系列概念意義，抽象和具體的外部世界，以及人的意識過程的結構單位叫做小句（clause），即句子或類似句子結構的統稱。一個小句包含三個功能成份：過程（process），參與者（participant），和環境（circumstantials）。其中主要成份過程代表事件或狀態，參與者即從時間，地點，方式等各個層面參與的人或事功能語法，而具體的參與者功能取決于過程類型。語言的及物性和作格性能夠幫助將過程進行歸類，及物性把經驗世界看作是一套可控的過程模式。簡而言之，及物性是與概念元功能相一致的小句語法，及物性分析能夠定義不同的過程類型并由此決定過程的參與者，從而明確過程與參與者之間的邏輯關系[2]。
在韓提出的六個過程中，物質，心理和關系過程是最主要的。他們作為經驗理論，是語法的奠基石，呈現三種截然不同的結構，是篇章中所有小句的主體。同時，韓提出了一個假設，這三個過程在整個語言中的分布頻率大致平衡。然而，他自己也承認，此理論未經證實[3]。韓禮德用來闡釋六個過程的小句皆為簡短且相互獨立無關聯的句子，而此后的相關過程模式研究也僅僅探究了口頭語篇或主觀自創的例句cssci期刊目錄。
二、“過程”介紹
2.1. 物質過程（Material Process）
通俗來說，物質過程即為“做”的過程，是外部經驗的再現，也是某事被完成的過程。物質過程一般由行為動詞，動作者（Actor）和目標（Goal）組成。動作者是行為的發出者，如句子 “She cooks for the children on the stove”中的“she”。而目標含指向性，表示某行為或動作的承受者，如“onetuner and handle 1，000 pianos a year”中的“1000 pianos”。值得注意的是，物質過程并非純指具體的.物理動作，它也可是抽象的，如句子 “ he learned fast”.
2.2 心理過程（Mental Process）
心理過程表達的是人所感，所想，所思等心理活動的過程，一般有兩個參與者，一個是心理活動的感覺主體即“感覺者”（senser），另一個是被感知的客體即“現象”（phenomenon）。與物質過程不同的是，心理過程的參與者之一是可感覺，反應和認知的人，如“Tom dislikes her ‘special’ pumpkin pie intensely”中的“Tom”。通過修辭手法被賦予意識和感知功能的物也可作為 “感覺者”，如“it”在句子“it （money） pleasured grandpa to put a few golden Indian heads onhis vest”中的作用。
2.3 關系過程（Relational Process）
關系過程表達的是“是”的關系，即具有某種聯系的物，人，情形或事件之間的關系，或指某一物的屬性，特點或所處狀態等，大致可分為兩種模式：修飾型（attributive）和認同型（identifying）。修飾型包含兩個參與者，載體（carrier）即含有某種屬性的實體，屬性（attribute），即對載體的限定功能語法，在例句“one of the wise Men was educational in the highestsense...”中，“one of the wise Men”是載體，“educational”是屬性。認同型則包含被認同者（identified）和認同者（identifier），如“The shcoolhouse is a two-room frame buiding”，“the schoolhouse”是被認同者，“a two-room frame building”是認同者。
2.4 行為過程（Behavioral Process）
行為過程指的是各種生理或心理行為，如呼吸，咳嗽，微笑，哭泣，做夢等。行為過程只有一個參與者，通常為人的行為者（behaver），例如“in thecountry he sleeps better at night”，“the pupilssit still at their desks in class”。某些情況下，行為過程與物質和心理過程的界限并不明顯，因為行為者作為意識體與感覺者非常相似，而行為者發出的動作類似于物質過程中的“做”。
2.5 言語過程（Verbal Process）
言語過程是通過語言交換信息的過程，廣義上來說就是“說”的過程，通常用到的動詞有say，tell，talk，praise，describe等，如“he may proclaim his ownvirtue or skill”。言語過程的主要參與者有說話者（sayer），聽話者（receiver），以及言語內容（verbiage）。 說話者可以是任何能表達某種信息的物體，并不一定要求具有意識性，如 “the book tells of one soldier who survived”。
2.6 存在過程（Existential Process）
存在過程表達的是某物或人存在的情況，通常只有一個參與者，即存在物（existent）。典型的存在過程如“thereis no supervised play”，或含表存在的動詞，exist，remain，come about，happen等等。
三、英文議論文中的小句過程模式
3.1 樣本與分析方法
本文選取的五篇英文議論文樣本如下：The Real Truth About Lies （Randy Fitzgerald，882 字，選自The World Of English，2001.6）; Education （ E.B. White，1021字，選自The Hill Reader，135-155）; The Art Of SmartGuessing （ Bryan W. Mattimore，1034 字，選自The World English，2001.2）; On The Art OfAdvertising （ Samuel Johnson功能語法，995 字，選自 The Hill Reader，453-455）; 以及 The Green Frog Skin（John Lame Deer，1166 字，選自The Hill Reader ，332-334）.
筆者依據物質，心理，關系，行為，言語和存在六個過程對每篇文章的分句進行了判定，并為進一步的量化分析計算出各分句所占比例。具體分布情況如下表所示：
物質
過程
心理
過程
關系
過程
行為
過程
言語
過程
存在
過程
總計
篇章1
26
13
32
1
25
4
101
篇章2
35
8
29
7
5
8
92
篇章3
26
9
35
2
1
14
87
篇章4
31
13
24
7
7
82
篇章5
42
13
46
10
7
3
121
總計
160
56
166
20
45
36
483
百分比
33%
11.6%
34.4%
4%
9%
7.5%
主句
16
16
40
2
16
7
97
百分比
16.5%
16.5%
41.2%
2%
16.5%
7.2%
附屬從句與嵌入式從句
64
22
36
10
9
13
154
百分比
41.56%
14.3%
23.4%
6.5%
6%
8.4%
3.2 分析結果與探討
從上表可以看出，韓禮德的六個過程模式在英文議論中呈現不均衡分布。從整體來看，物質過程和關系過程所占比例分別為33%和34.4%。這就意味著在英文議論文中，物質和關系過程占據主體地位，二者總體超過總數的三分之二，而其他四個過程僅占不到三分之一。單從主句來看，關系過程以41.2%的比例占據主導地位，同時，我們可以發現一個非常有趣的現象，即物質，心理，言語過程所占比例均為16.5%。在從句的過程分布比例中，物質過程占41.5%，非常接近關系過程在主句中所占的比重。其次是關系過程，所占百分比為23.4。存在過程在整體分句，主句及從句中的分布比例較為穩定。出現比例最小的為行為過程。
結合小句過程模式的分布比例和議論文的特點，筆者的分析如下：
第一，物質過程是擺事實，講論據的最佳途徑。作為質詢和決策的方式之一，議論文應當提供充分有力的證據來引領讀者挖掘事件的方方面面。論據通常包括常識，例證，事實，數據，引用等等。有效的論據必須能夠清楚直接地證明論點cssci期刊目錄。一般情況下，人的行為即為已經發生的無可改變的既成事實，而物質過程作為外部經驗的表述恰好使其成為了提供論據最為常用的模式。在議論文中，從句通常扮演著為主句提供事實或數據的角色，由此不難解釋為何物質過程在從句中占據絕對比例。例如，在復雜句“advertisements are now so numerous that theyare very negligently perused”中，其從句“they are verynegligently perused，”闡述了主句所引發的事實結果。相反地，主觀意見和心理活動的論證說明力遠不如事實，這也正是心理過程在議論文中所占比重較小的原因。
第二，關系過程在英文議論文中的顯著地位源于其對邏輯關系的闡釋。邏輯性對議論文至關重要功能語法，議論文的目的就是通過理性說明來贏得讀者的認同，而讀者對新觀點的認同建立在其已認同的事實和原理的基礎之上。因此，從本質上來說，議論文是通過良好的邏輯建立和加強共同與合作意識的過程。換言之，所有能夠作為論據的事實和原理都必須相互并與結論有邏輯性地聯系在一起，任何邏輯錯誤或推理失誤都可能導致讀者對整篇文章論點的懷疑。關系過程，表明一項經驗與另一項經驗之間的關系，恰好能夠清楚地闡釋讀議論文中的邏輯關系。以代表句型“x is a”為例，x與a之間的邏輯關系并非唯一的。a既可作為某項特征表明x的特性，也可作為指代與x進行互換。簡而言之，在關系過程中，主句通常是被從句歸納化或概念化的特征或指代。
第三，在英文議論中，看似表達主觀觀點與意愿的言語過程同樣不可或缺。引用權威的語言，觀點，評論或表達都常常作為強有力的事實支撐來贊同或反對某一觀點，而無論是直接引用還是間接引用，都必須通過言語過程來體現。
第四，其他過程類型在英文議論文中同樣占據一席之地并發揮著舉足輕重的作用。對議論文而言，描述，敘述，闡釋等寫作手法的合理利用與相輔相成無疑是錦上添花。正因如此，六個過程在英文議論文中的不同分布比例恰好是議論文客觀，有邏輯，嚴肅及某種程度上帶有一定主觀色彩的特點等要求的自然結果。
[參考文獻]
[1]Halliday，M. A. K.Language as Social Semiotic[M]. London: Arnold，1978.
[2]胡壯麟，姜望其.語言學教程[M]. 北京大學出版社，2001.
[3]Halliday，M. A. K.An Introduction to Functional Grammar[M]. 外語教學與研究出版社;Edward Arnold（ Publishers） Limited，2000.（2011）08-0000-00
【英文議論文小句過程模式研究】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/yilunwen/2161657.htm