我在班上發出了號召：希望同學們對自己身邊、周圍遇到的各種自然現象、生活現象認真思考、提出問題、進行調查研究和科學試驗，解決相關的問題，然后，將研究結果寫成小論文或做出相應的成品。 那時，我還不知道“研究性學習的思想”，也不了解“研究性學習”的具體實施過程。我只是感覺到：如果學生沒有對目前還不清楚的問題進行思考、探索、實踐，很難寫出有自己獨特發現的科技小論文。由于當時完全是一種自愿的課外活動，加上為了參加競賽，我只是利用課余時間，對個別學生進行了指導。楊小明是其中的一個。 在前期的“提出問題、確定研究問題”過程中，楊小明提出了一個當時讓我也感到困惑的問題——“老師，彩虹為什么是圓形的彩帶呢？”那時，他還沒有掌握“弧形”的概念，把弧形說成了圓形。我的腦子里立刻呈現出了“呈弧形彩帶狀”的彩虹的美麗景色。這孩子真不錯，我看彩虹20多年，竟然沒有想過“為什么？”按照當時我指導其他學生的思路，只要學生從能夠生活實踐中提出問題，我基本上可以給他結論或告訴他從哪里去找到結論，然后，讓他在用事實說明一下，小論文就本上就完成了。但是，楊小明提出的這個問題，我一下子犯了難：是啊，為什么它是弧形的彩帶呢？對學生來講，這是兩個問題——弧形、彩帶。對我來講，一個半問題——為什么是弧形的，我解釋不了，至于為什么是彩帶，或許能夠用“光的分解”來解釋，圖透鏡（小水滴）是否具有“分解光”的特性，我實在不清楚了。 “這樣吧，周六下午，咱們到圖書館去一趟?！蔽覍钚∶髡f。 我們到了當時的縣圖書館。圖書館內的館藏很少，除了《十萬個為什么》再沒有什么“光學物理”方面的書。我們師生二人翻呀翻，兩個多小時過去了。沒有結論。 孩子看著我，發愁了：“老師，怎么辦？”“走，咱們到新華書店。”我用自行車馱著學生，來到了新華書店。書店里有很多熟人，我說明了情況，他們讓我和學生到柜臺里面去差。我負責找可能有光學知識、通俗科普方面的書，學生負責翻書查找，然后，我再復查。 天漸漸黑下來了。我的眼睛都有些發酸了。但是，我們硬是沒有從各類物理教材、科普讀物中找到關于“光、鏡、彩虹之間關系”的內容。 正在犯難之際，我忽然想到了一位高中的物理老師——就在城里，住中學的家屬院。它原來是教研室的教研員。在剛畢業時，我在當時的文教局呆過一段時間，跟他熟悉。 “明天，我們去城關中學，找高中的物理老師。好嗎？” 星期日，楊小明早早來到我家。我們一起來到了城關中學。很巧，在中學門口，我們正好遇到了這位已有20多年教齡的高中物理老師。我們向他講情了我們的問題。他想了想：“讓我解釋這個問題，還真有點難為我。不過，我好像在那本書上見過對這個問題的解釋。有一本書。這樣，到我辦公室，我們查一查。”但，我們高興的期盼很快成了肥皂泡——他沒有能夠給我們找到那份資料。 我們悻悻的往回走。我看看學生，他只是在望著我，什么都不說（在那時，我是很威嚴的，我不說怎么辦，他怎么敢說什么呢？如果是現在，我一定會問他有什么想法，）“水滴。。。。。。透鏡。。。。。。光。。。。。。分解。。。。。。”回家的路上，我的腦子里翻來覆去地思考著這幾個詞，拼命想找出他們之間的聯系。 “這樣，回家咱們再想想，能跟誰問就跟誰問，看會不會有什么結論。對了，我那兒有高中的物理，你試者看一看其中的光學部分，如讀不懂，向父母和你姐姐請教一下。”一晃，又到周六了?！靶∶?，有什么新想法了嗎？” “老師，還沒有。但是，這幾天我看了您給我的一些光學書，姐姐給我講了有關的知識。我想，能不能說水滴就是凸透鏡？但，書上沒講弧形，也沒講彩帶呀？” 水滴！圖透鏡！我的腦子里亮了一下。“明天上午，咋們做試驗?！蔽覐膶W校的儀器室里借了一個凸透鏡，一個三棱鏡。 周日上午，陽光很好。我來到了楊小明的家中。他父母出去了，姐姐在學校補課。正好，沒誰干擾。我們先做“光的分解試驗”，很成功，小明馬上理解了“棱鏡能講光分解成帶狀七色”的原理。但問題還是沒有解決呀？水滴畢竟不是三棱鏡。我們拿著，沒目的地隔著他想四處看。我看了一會，目標落到了遠處的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿著凸透鏡，看遠處的房檐！”楊小明面向房檐，把凸透鏡，放在了眼前?！鞍l現什么了嗎？”“房檐彎了，而且，老師，好像邊沿部分，也有七色的光！”他非常興奮。“我們再看看別的地方?！庇谑?，我們舉著凸透鏡，看遠處的墻沿、架子。。。。。。凡是能在眼前的凸透鏡中“形成平行入射光線”的物體，我們都作為目標仔細觀察。 “老師，凸透鏡能夠使光線發生彎折。好像，也能分解光！”楊小明興奮地叫了起來。 。。。。。。。 終于，楊小明的小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》完成了。他用我們的試驗，講情了這樣的道理：“小水滴可以看成凸透鏡。雨后的天空布滿了無數的凸透鏡，促成了一面打的凸透鏡。凸透鏡能夠使平行入射的光線發生彎折，也能將光分解成七色。” 這樣解釋科學嗎？再一次請教了高中的物理老師。他點點頭：可能是這樣。唐山市中小學生科技小論文、小發明競賽揭曉了。楊小明的小論文的了二等獎，并且，他到會上進行了論文答辯。 事情已經過去16年了。今天再來分析那次指導經歷，我突然發現：那次個性化的作文指導，對我們按照新的課程標準來指導學生學習、作文，竟有很多的啟示。

　　第一：關于小學生的研究性學習。小學生可以研究進行研究性學習嗎？答案是肯定的。在16年前，各方面條件（包括我這個老師）都非常困難的情況下，四年級的小學生，就已經能夠涉獵到“高中物理”這樣的知識層次。為了解決他感興趣、他關心的問題，再深奧的知識，恐怕也能用他自己的語言來解釋。而且，前人沒有答案的（起碼在他能涉獵到的范圍內），他們能夠用通過實踐、觀察、試驗、閱讀，對問題進行“自己的解釋”。在這個過程中，學生經歷了真實的“類似科學家做研究”的科學探索過程。實踐能力、發現問題、解決問題創新意識在這個過程中都得到了很好的培養。

　　第二、作文源于生活，源與創造。學生只有在生活中，特別是在他們的創造性的探究活動中，才會有所發現、有所真實的經歷，有所真實的體驗。這時，他們不但有話可說，而且，他們獨特的發現，是他們發表的極大心里動力，這時，學生才真正能夠“如梗在喉，不吐不快”。同時，這樣的作文指導，學生真實地經歷了作文的整個過程（不僅僅局限于寫），在過程中，他們學到了寫好作文需要的方方面面的東西。

　　第三、課程整合的理念。本次基礎教育課程改革，一個重要的理念是課程的整合。如何整合？上面的這一次作文教學經歷能否告訴我們：作文教學，是不是可以跟“綜合實踐活動”、跟“校本課程”、跟“科學、品德與生活”等相互整合呢？我個人的觀點是：能。而且，去年在華東師范大學參加國家級骨干教師小學語文班的培訓時，我將之確定為研究課題。 第四、文體多樣化。小學作文教學，應該以什么文體為主？過去，我們是以記敘文為主。修訂的大綱、新的課程標準，已經不再提“以記敘文為主了”，是既要倡導“多樣文體”、“注重實際應用”的理念。這樣，才能切實解放思想，把作文變成學生終身有用的東西。那么，今后的作文教學，教師首先應該明確的一個問題就是——讓作文為學生的表達交際服務，切實是作文成為學生表達交際的工具。 當然，按照課程改革的理念，16年前的那次指導，限于條件、水平、觀念等方面，問題同樣值得我們認真地思考。 首先：為寫才開展相關的活動。現在看來，我們作文的價值僅僅是為了寫嗎？因此，教育目標觀的轉變，是實行基礎教育課程改革的關鍵一點。其次，在學生的實踐探索過程中，教師是主研，學生成了配角。本次基礎教育課程改革成敗，學生觀轉變是重要的因素。從老師的角度來看，如何引導、放手讓學生自己去想辦法、自己動手解決問題，這是當前的教學所提倡的。 再次：在當前班級授課制情況下，教師不可能只指導一個人。我們開展各種研究性實踐活動的活動，教師怎么組織指導？合作學習方式的作用就顯得非常重要了。而在當時，教師的頭腦里還沒有這樣的觀念呢。這些都是我們在今后的作文教學中應該重點研究解決的問題。