一個人在家可真無聊，干什么好呢？哎——有了，我就來逗金魚玩兒好了。

　　抓起一粒魚食來到了魚缸旁邊。金魚看見了我，高興得不得了，因為我經常給它們喂食。可它們怎么也不會想到，我今天是要逗它們玩兒的。

　　我把魚食放在水面上，小金魚們聞到了香味兒，趕忙游了過來。我呢，迅速把魚食拿了出來，讓它們撲了個空。我心想：你們這些小傻瓜，食物是不會那么容易送到你的嘴邊的，只有你努力了才能吃到。可它們怎么懂呢？生氣地游走了。

　　這回我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。它們合伙來咬我的手，我一緊張，撒開了手，魚食被它們搶走了。向我努努嘴說：“你惹我們，就沒有好下場！”說著，還得意地搖搖它們像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。

　　哼哼，可不能讓它們占了便宜。我一邊想著，一邊把手伸進了魚缸里，抓住了最小的那條金魚崽兒。這下可急壞了金魚媽媽和金魚爸爸，它們紛紛游了過來，喊著要我還它們的孩子，把水都攪翻了花，仿佛要從水里跳出來！小金魚也在我的手里大喊大叫：“快放開我，放開我！”我連忙把小金魚放到了水里，它的爸爸媽媽趕忙游過來保護它。

　　“叮咚！”門鈴響了，是爸爸回來了。我忙三火四地關好了衛生間的門，坐在馬桶上看起書來。嘴里念叨著：“我沒干什么，我沒干什么……”

　　我在這篇短文的后面寫了四句話的點評： 一個“逗”字開題，立刻吸引了讀者的眼球。文中一連串逗的舉動，又叫讀者興趣大增。尤其是結尾段的描寫，更是將童趣寫得活靈活現。全文給讀者留下了揮之不去的一個字：逗。

　　寫好后，我就將此文通過網上寄給了吉林省《妙筆》雜志社。沒過幾天，編輯給我發來了E-mail。內容如下：

　　看文字在跳舞

　　花花：我在這個月的來稿中發現了明君同學的這篇作文。說也奇怪，明君同學也沒有選用什么新鮮的事，相反的，這個“逗金魚”的素材實在是太普通了，相信好多同學都看不上眼，懶得動筆！但是她怎么就能把這么普通的一個素材寫得這么有趣呢？這些文字就像在跳舞一樣，讓人忍不住想看，忍不住想笑。同學們，咱們一起分析一下，看明君同學使用了什么魔法，能讓這篇作文都動起來了呢？（下面是習作<逗金魚>，同前。省略。）

　　妙妙：小作者的文字十分俏皮可愛：“我就來逗金魚玩兒好了”、“我今天是要逗它們玩兒的”、“得意地搖搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了”這些兒化音的運用，立刻讓平板的文字變得圓潤起來。彈性十足的語言自然就會跳舞啦！

　　作文化驗室：

　　想讓文字跳起來，多用一些修辭手法是個好辦法。其實從題目中的“逗”字開始，整篇作文就已被聰明的小作者埋下了一條擬人的脈路。

　　不過，平時我們也寫些“逗”小貓、小狗玩的作文呀，為什么這個就不同呢？這就是小作者擬人手法運用得巧妙的結果。跟平時作文不同，小作者的“逗”不是單方面的，而是得到了“逗”的對象——金魚的回應。第一回合的“逗”，金魚們“生氣地游走了”；第二回合的“逗”，金魚成功搶走了食物，還“得意地”沖小作者搖尾巴；第三回合的“逗”，“我”抓走了小金魚，惹得金魚大家族集體“圍攻”自己。這哪里是在寫小動物，小作者分明已經將這些金魚看成了活生生的小伙伴們啊！字里行間都有小作者童心在躍動，這些文字當然也在快樂地跳舞啦！

　　另外，要讓作文靈動、活躍起來，常變換角度，也是一個小竅門。

　　我們再來看這一段：

　　這回我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。（這里是第一個層次，以“我”的視角來寫的，描述“我”這一次逗金魚的方法）它們先是湊在一起合計了一會兒，然后忽地沖上來，一起來咬我的手指頭，麻酥酥的，還挺疼呢！（第二個層次，轉換成了金魚的視角，內容上順承自然，結構上清晰明了）我嚇了一跳，忙撒開了手，魚食就這樣被它們搶走了。（第三個層次，又回到了我的視角，看來我已經“敗”給金魚們啦）一條小金魚寶寶還向我努努嘴，好象在說：“想惹我們，你沒有好下場的！”說著，還得意地搖搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。（這里是第4個層次，仍然是以金魚的視角來寫的，敘述起來有條不紊，條理清晰。）

　　看，小作者就是用這樣層次分明的敘述，讓文字跳起舞來啦！

　　可以說，這篇短文是成功的，給我們如何寫好敘事記敘文提供了如下的借鑒。

　　一、圍繞“趣”，選好故事

　　追求有趣，是孩子最突出的天性之一，在訓練寫作敘事記敘文的時候萬萬不可忽視它，要寫好敘事記敘文更不能違背它。在童趣里，孩子們最關注的是玩兒之趣，當然還有吃之趣、學之趣、游之趣等等。即便是后者，他們還有許許多多的玩兒心在里邊。因此，我們的作文教學過程，無論在教在學在寫在評在改的角度，都應該自覺地突出“趣”。這樣，就抓住了作文寫作的牛鼻子，抓住了作文教學的主要矛盾的主要方面了，一切問題、難題都迎刃而解了。請看，《逗金魚》的作者是這樣開篇的，“一個人在家可真無聊，干什么好呢？哎——有了，我就來逗金魚玩兒好了”。一個小女孩尚且如此，要是那些淘小子一個人在家又會怎樣呢？我想可能會玩兒個天翻地覆，有雞會飛，有狗會跳。玩兒得開開心心，全然不顧后果如何。這就是他們的情趣使然，唯有這樣才快樂，才自在，才如意。

　　有趣的故事，不僅僅在家里有，學校里有，班級里有，課余活動里有，報紙廣播電視電腦里有，與人的情感里有。只要我們認真地選擇，就會從里邊選出可心的“石頭、砂子、水泥、鋼筋”，蓋好自己的“樓”。

　　二、表現“趣”，分解故事

　　敘事記敘文的主要特點是：故事完整，敘述清楚。寫作要求呢？情節生動，細節獨特。因此，寫作的過程中，就必須把故事分解開來寫。不可能一股腦地一齊上，總要花開兩朵各表一枝。也就是要按照事情的發生發展一層一層地寫。你看小作者周明君在《逗金魚》中是按照“三逗”把整個故事分解開來的。

　　A、我抓起一粒魚食來到了魚缸旁邊，把魚食放在水面上，待小金魚們游了過來迅速把魚食拿了出來，讓它們撲了個空。

　　B、我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。它們合伙來咬我的手，我一緊張，撒開了手，魚食被它們搶走了。

　　C、可不能讓它們占了便宜。我把手伸進了魚缸里，抓住了最小的那條金魚崽兒，急壞了金魚媽媽和金魚爸爸，它們紛紛游了過來。

　　更有趣的是作者的結尾段：“門鈴響了，是爸爸回來了。我忙三火四地關好了衛生間的門，坐在馬桶上看起書來。嘴里念叨著：‘我沒干什么，我沒干什么……’”雖然作者寫的不是直接在逗金魚，但卻是《逗金魚》必不可少的組成部分，把童趣、童真靈動地展示出來了。

　　三、突出“趣”，細化故事

　　所謂細化故事，就是要求作者把讀者想知道的詳詳細細地寫出來，而把讀者能想到的省略掉。因此，寫好段落中的層次（故事發展的脈絡）是十分重要的。我們再來看看《妙筆》編輯在原文間加的關于寫作層次的評述：

　　“這回我把拿著魚食的手伸進了魚缸里，引誘它們來吃。（這里是第一個層次，以“我”的視角來寫的，描述“我”這一次逗金魚的方法）它們先是湊在一起合計了一會兒，然后忽地沖上來，一起來咬我的手指頭，麻酥酥的，還挺疼呢！（第二個層次，轉換成了金魚的視角，內容上順承自然，結構上清晰明了）我嚇了一跳，忙撒開了手，魚食就這樣被它們搶走了。（第三個層次，又回到了我的視角，看來我已經“敗”給金魚們啦）一條小金魚寶寶還向我努努嘴，好象在說：“想惹我們，你沒有好下場的！”說著，還得意地搖搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。（這里是第4個層次，仍然是以金魚的視角來寫的，敘述起來有條不紊，條理清晰。）”

　　四、發展“趣”，創造故事

　　趣味兒要發展，要提高，不能總是跟著別人去搞捶捶樂、洗腳……可以用反彈琵琶、張冠李戴、移花接木、聲東擊西、無中生有……等方法把平平常常的生活搞得五彩繽紛。周明君的《逗金魚》，就是我導演的生活小品。通常我們到了家里，如果遇到了學習、生活、寫作上的難題，大都是請教爸爸媽媽。可是，你卻獨出心裁教爸爸媽媽或爺爺奶奶、姥爺姥姥識字呢？呼拉圈大都是掛在腰間轉的，如果你把它作為“地道”來鉆會怎么樣呢？乒乓球，是用來打的，如果你用拍子托著一個走、兩個走、三個走，看看會發生什么情況呢？如果你用兩只手不同時的分別去拍兩個乒乓球，將會發生什么樣的情景呢？……好好做做，好好想想，然后寫下來，看看是不是很有趣呢？從這個意義上說，文章中的“趣”，是我們用心創造出來的。