寓角色扮演于英語教學(xué)中論文
一、前言
自心理學(xué)家莫雷諾（J.D.Moreno）創(chuàng)設(shè)心理劇后，角色扮演也就成為團(tuán)體輔導(dǎo)、咨商，以及教學(xué)上的重要技術(shù)。角色扮演的主要目的，即在提供個(gè)人學(xué)習(xí)角色扮演的機(jī)會，使個(gè)人能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活方式和行為模式，增加角色學(xué)習(xí)，擴(kuò)展生活知覺，促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性。黃定華（2005：9）認(rèn)為，角色扮演作為一種教學(xué)方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學(xué)生有機(jī)會在各種可大可小、有時(shí)現(xiàn)實(shí)有時(shí)虛擬、表演性的或非表演性的、發(fā)生過的或從未發(fā)生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學(xué)的課堂實(shí)踐中切身感受到在英語的課堂中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生扮演各種角色來設(shè)身處地地鍛煉英語口語確為一種學(xué)習(xí)英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學(xué)中的實(shí)施過程及其在英語教學(xué)中對教與學(xué)的影響和作用一一闡述。
二、角色扮演法的概念
角色扮演教學(xué)法（劉靈2002：42）就是以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)在氣氛活躍的課堂上，學(xué)生扮演各種“真實(shí)的”生活角色，模仿各種現(xiàn)實(shí)語言交流活動。
三、角色扮演法在英語教學(xué)中的實(shí)施過程
一般來說，應(yīng)用角色扮演法在英語教學(xué)過程中有五個(gè)階段。
1.創(chuàng)設(shè)英語交際的情景
為了能更好地做好角色扮演，師生可創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語教學(xué)是一種有聲的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語交際情景，使學(xué)生在直觀、明了的情景中運(yùn)用所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)商場貿(mào)易對話時(shí)，可采用現(xiàn)場貿(mào)易法進(jìn)行教學(xué)。教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創(chuàng)設(shè)的自然情景氣氛中，學(xué)生輕松地學(xué)會了基本貿(mào)易英語。
2.分配角色
角色扮演是一種小組合作學(xué)習(xí)，但小組活動并不是讓幾個(gè)人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學(xué)習(xí)了。開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要給小組布置任務(wù)，如就餐時(shí)的用語，可用Whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務(wù)員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個(gè)組員在小組中積極進(jìn)行語言活動，相互之間共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整個(gè)會話活動。
3.模擬對話
當(dāng)扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態(tài)等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應(yīng)有的語音語調(diào)等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調(diào)應(yīng)該是輕快的；淳樸的農(nóng)民，應(yīng)該是忠厚老實(shí)的……。此外，在模擬對話的練習(xí)中還要學(xué)會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點(diǎn)。在模擬對話中，角色扮演者之間應(yīng)互相幫助提點(diǎn)對方的不足與改進(jìn)之處，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的模式。
4.表演
表演前的準(zhǔn)備做好了，該是表演的時(shí)候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。
角色扮演是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生最為興奮的時(shí)刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一課時(shí)，我讓同學(xué)們在上課前先用彩帶、汽球布置教室，并且準(zhǔn)備一個(gè)小蛋糕。那天剛好有一個(gè)女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同學(xué)扮演Ann’sfriends，大家沉浸在歡樂的`氣氛中，一切的表演成為真實(shí)。表演中，同學(xué)們把單詞如sandwich,plate,candle,doorbell,present及語法句法都運(yùn)用到表演對話之中，是那么流利而有深情。這樣一來，同學(xué)們也把那天的課堂內(nèi)容牢記于心。 5.交換角色表演
為了讓學(xué)生感受不同的語言使用，運(yùn)用不同的方式去操練英語口語，還可以適當(dāng)?shù)厥褂媒粨Q角色表演來訓(xùn)練學(xué)生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學(xué)生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學(xué)這個(gè)開放式的課堂里，學(xué)生的角色應(yīng)該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點(diǎn)、差異。
四、角色扮演法在英語教學(xué)中的作用
1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實(shí)生活情景中
角色扮演首先繼承和發(fā)揚(yáng)了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學(xué)活動中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對話，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語言表達(dá)中的主動性和創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個(gè)追求創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展的時(shí)代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有了自我發(fā)展的空間。
2.培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步
常見的合作學(xué)習(xí)活動有（蕭若瑜，2003）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設(shè)計(jì)并表演小話劇。通過這些合作學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。
3.對樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨(dú)立意識起到了促進(jìn)的作用
楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學(xué)不只是傳授語言知識，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨(dú)立意識。思維的創(chuàng)新性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維方式。
4.幫助學(xué)生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力
語言與文化關(guān)系密切，這是不可置疑的事實(shí)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語的過程，同時(shí)也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個(gè)人語言知識的使用能力，也是能否得體地運(yùn)用語言的前提。很難想象，一個(gè)缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個(gè)國度里與人進(jìn)行正常的交際。所以，外語教師還肩負(fù)著傳授異國文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個(gè)小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
五、結(jié)論
綜上所述，角色扮演在英語教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運(yùn)用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語運(yùn)用到生活中，在我國缺少英語學(xué)習(xí)自然情景的情況下把英語口語化。它使學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學(xué)生的主體意識在這個(gè)過程中得到了充分的尊重和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的能力多方面得到提高。
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