寓角色扮演于英語教學中論文

　　一、前言

　　自心理學家莫雷諾（J.D.Moreno）創設心理劇后，角色扮演也就成為團體輔導、咨商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。黃定華（2005：9）認為，角色扮演作為一種教學方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學生有機會在各種可大可小、有時現實有時虛擬、表演性的或非表演性的、發生過的或從未發生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學的課堂實踐中切身感受到在英語的課堂中創設各種情景，讓學生扮演各種角色來設身處地地鍛煉英語口語確為一種學習英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學中的實施過程及其在英語教學中對教與學的影響和作用一一闡述。

　　二、角色扮演法的概念

　　角色扮演教學法（劉靈2002：42）就是以學生為中心展開教學活動的一種教學法。它倡導在氣氛活躍的課堂上，學生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現實語言交流活動。

　　三、角色扮演法在英語教學中的實施過程

　　一般來說，應用角色扮演法在英語教學過程中有五個階段。

　　1.創設英語交際的情景

　　為了能更好地做好角色扮演，師生可創設交際情景，培養創新精神。英語教學是一種有聲的教學，教師應創設英語交際情景，使學生在直觀、明了的情景中運用所學知識，從而培養學生的創新精神。如教學商場貿易對話時，可采用現場貿易法進行教學。教師扮演售貨員，學生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創設的自然情景氣氛中，學生輕松地學會了基本貿易英語。

　　2.分配角色

　　角色扮演是一種小組合作學習，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學習了。開展小組合作學習，首先要給小組布置任務，如就餐時的用語，可用Whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進行語言活動，相互之間共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。

　　3.模擬對話

　　當扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應有的語音語調等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調應該是輕快的；淳樸的農民，應該是忠厚老實的……。此外，在模擬對話的練習中還要學會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點。在模擬對話中，角色扮演者之間應互相幫助提點對方的不足與改進之處，這也體現了合作學習的模式。

　　4.表演

　　表演前的準備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

　　角色扮演是教學的一個環節，是學生最為興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一課時，我讓同學們在上課前先用彩帶、汽球布置教室，并且準備一個小蛋糕。那天剛好有一個女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同學扮演Ann’sfriends，大家沉浸在歡樂的`氣氛中，一切的表演成為真實。表演中，同學們把單詞如sandwich,plate,candle,doorbell,present及語法句法都運用到表演對話之中，是那么流利而有深情。這樣一來，同學們也把那天的課堂內容牢記于心。 5.交換角色表演

　　為了讓學生感受不同的語言使用，運用不同的方式去操練英語口語，還可以適當地使用交換角色表演來訓練學生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學這個開放式的課堂里，學生的角色應該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

　　四、角色扮演法在英語教學中的作用

　　1.充分調動學生學習的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內容于真實生活情景中

　　角色扮演首先繼承和發揚了“交際法”，是“交際法”學科內所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己的觀點，從而充分發揮學生在語言表達中的主動性和創造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創新與個性發展的時代里把課堂還給學生，讓學生有了自我發展的空間。

　　2.培養學生之間的團結協作精神，提倡同學共同進步

　　常見的合作學習活動有（蕭若瑜，2003）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設計并表演小話劇。通過這些合作學習活動，能激發學習熱情，培養合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習的成就感，從而培養團結協作精神，提倡同學共同進步。

　　3.對樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識起到了促進的作用

　　楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學不只是傳授語言知識，更應重視學生思維能力和創新能力的培養，幫助學生樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識。思維的創新性是指能夠產生新穎的、前所未有的思維方式。

　　4.幫助學生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力

　　語言與文化關系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進行正常的交際。所以，外語教師還肩負著傳授異國文化、培養學生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。

　　五、結論

　　綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然情景的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

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