思考背景：

　　語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，作文教學(xué)向來是重頭戲。中考語文試卷，作文分值所占比重不小。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的寫作教學(xué)提出了各自的課程目標(biāo)，同時(shí)在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在語文課程中，學(xué)生的書面表達(dá)能力越來越受到重視。

　　不過，就語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生的寫作能力還比較欠缺。他們搜索枯腸之后，還是寫不出好文章來。在記敘文寫作教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诓牧戏矫娲嬖谥芏鄦栴}。首先是選擇材料，也就是“寫什么”的問題。俗話說“巧婦難為無米之炊”，然而許多學(xué)生寫作文就是在做“無米之炊”。要么 “移花接木”，將平時(shí)看到的一些優(yōu)秀作文照抄照搬，或稍加改頭換面，變成自己的作文。要么同一個(gè)材料反復(fù)使用，不論作文題目有無變化，生搬硬套。要么胡編亂造。時(shí)下的話題作文對(duì)學(xué)生的思維限制不多，允許學(xué)生編寫故事。于是有些學(xué)生便依托花鳥草蟲等動(dòng)植物，編寫童話故事，可由于學(xué)生自身的知識(shí)水平有限，文章往往不著邊際，不知所云。更有同學(xué)假借某甲某乙拼湊一些離奇故事，人物性格缺乏生活基礎(chǔ)，不符合生活邏輯，漏洞百出。其次，有些學(xué)生就算有了一些好的材料，可由于對(duì)材料挖掘不深，或敘寫不夠生動(dòng)，也不能寫出比較優(yōu)秀的記敘文來。許多學(xué)生感受不到作文的樂趣，覺得寫作文枯燥無味。也正因此，許多語文教師覺得作文教學(xué)之路十分崎嶇。鑒于此，本文圍繞作文的材料，試著從選擇材料、挖掘材料和敘寫材料三個(gè)層面來研究記敘文寫作中的材料運(yùn)用策略。

一、精心選擇材料，展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而又富有個(gè)性的世界。

　　學(xué)生選擇什么材料比較好呢？筆者以為，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生選材：

（一）、引導(dǎo)學(xué)生選擇真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活材料。生活是寫作的源泉。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”說的就是這個(gè)道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇作文材料時(shí)，應(yīng)放眼自己身邊的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生完全沒有必要舍近求遠(yuǎn)，去胡編亂造故事。

　　那么，學(xué)生們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)身邊的生活材料呢？用明亮的雙眼去觀察生活，用智慧的大腦去思考生活。比如關(guān)注別人講述的事情、自己尋找資料得來的事情、親身經(jīng)歷的事情等等。我曾讓學(xué)生以“得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換”為話題寫一篇作文。有位學(xué)生選擇了本班一位同學(xué)被推薦保送“杭州高級(jí)中學(xué)”失敗后重新振作的真實(shí)事件寫了一篇記敘文，結(jié)果贏得了我和其余學(xué)生們的肯定。像這樣以身邊的真實(shí)事件為材料的文章自然就會(huì)得到讀者的充分肯定與情感共鳴。從身邊的事件中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，也就是學(xué)生參與寫作的最真實(shí)的、最有效的行為。這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也是不謀而合的。

　　除了指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)一定要注意收集、積累這樣的材料。這里向大家介紹幾種收集、積累材料的方法，以期有所幫助。

　　1、觀察積累。客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣。觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，并把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，這樣才會(huì)使頭腦中的材料越來越豐富，寫作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手。

　　2、閱讀積累。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，經(jīng)驗(yàn)紛繁，自然現(xiàn)象和社會(huì)生活兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。

　　3、練筆積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運(yùn)用語言技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。”練筆的形式一般有：讀練筆，即動(dòng)筆墨讀書，包括詞語摘抄，內(nèi)容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評(píng)論等。觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。視聽練筆、活動(dòng)練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動(dòng)收獲等。

　　4、活動(dòng)積累。在親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)實(shí)踐中，體驗(yàn)生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是學(xué)生積累寫作材料的重要途徑。這些材料情感性強(qiáng)，心理活動(dòng)素材多，動(dòng)態(tài)發(fā)展變化內(nèi)容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應(yīng)積極組織開展語文課外活動(dòng)，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報(bào)刊、課外閱讀成果展、社會(huì)調(diào)查、專題辯論等中學(xué)生喜愛的形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的各種德育活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，有意觀察，強(qiáng)化體驗(yàn)，從中積累真情實(shí)感，體驗(yàn)活動(dòng)中各種人際交往的真?zhèn)翁搶?shí)、優(yōu)劣美丑，觀察活動(dòng)過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化。活動(dòng)中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達(dá)到文情并茂。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中那些能催人奮進(jìn)、陶冶情操、健康向上的材料。

　　生活中的是是非非紛繁復(fù)雜，但總有一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、判別標(biāo)準(zhǔn)。那些能反映人類共同情感、共同追求等主題的材料便是健康向上的材料。像倡導(dǎo)和平寬容、追求獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)、表現(xiàn)美麗真誠(chéng)、鼓勵(lì)勇敢創(chuàng)新等主題的事例。這些材料能促使人類文明更好地向前發(fā)展，能喚起人們內(nèi)心情感的共鳴。自古以來，那些反映廣大人民的愿望，體現(xiàn)最廣大人民根本利益的作品無不具有永久的生命力；反之，即使文筆再好，也不能為人們所接受，所欣賞。積極健康的思想與情感是人類進(jìn)步的力量，這樣的作品能夠激發(fā)人們的內(nèi)心。學(xué)生作文選材應(yīng)盡量選擇那些具有普遍意義的積極向上的材料，盡量少寫或不寫生活中那些陰暗的缺乏普遍意義的材料。雖然生活中也有一些陰暗面，有一些不和諧的因素，但由于中學(xué)生年齡和閱歷的限制，對(duì)那些消極的材料還缺乏足夠的判斷和思考能力，寫起來容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。比如說黨和國(guó)家的富民政策讓千家萬戶走上了致富路，這是社會(huì)的主流，是本質(zhì)。但也有少數(shù)人在新的形勢(shì)下適應(yīng)能力比較差，生活比以前更困難了。如果學(xué)生對(duì)此缺乏正確的認(rèn)識(shí)，把責(zé)任歸咎于改革開放的政策，這樣寫就不符合生活實(shí)際了。再如話題 “快樂”，如果學(xué)生寫上游戲廳玩游戲，十分快樂，那就缺乏一種力量。很顯然，這樣的材料是不會(huì)得到好評(píng)的。