思考背景：

　　語文教學實踐活動中，作文教學向來是重頭戲。中考語文試卷，作文分值所占比重不小。《語文新課程標準》也對不同學習階段的寫作教學提出了各自的課程目標，同時在《語文新課程標準》的教學建議部分強調(diào)：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在語文課程中，學生的書面表達能力越來越受到重視。

　　不過，就語文教學現(xiàn)狀來看，大部分學生的寫作能力還比較欠缺。他們搜索枯腸之后，還是寫不出好文章來。在記敘文寫作教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們在材料方面存在著很多問題。首先是選擇材料，也就是“寫什么”的問題。俗話說“巧婦難為無米之炊”，然而許多學生寫作文就是在做“無米之炊”。要么 “移花接木”，將平時看到的一些優(yōu)秀作文照抄照搬，或稍加改頭換面，變成自己的作文。要么同一個材料反復使用，不論作文題目有無變化，生搬硬套。要么胡編亂造。時下的話題作文對學生的思維限制不多，允許學生編寫故事。于是有些學生便依托花鳥草蟲等動植物，編寫童話故事，可由于學生自身的知識水平有限，文章往往不著邊際，不知所云。更有同學假借某甲某乙拼湊一些離奇故事，人物性格缺乏生活基礎，不符合生活邏輯，漏洞百出。其次，有些學生就算有了一些好的材料，可由于對材料挖掘不深，或敘寫不夠生動，也不能寫出比較優(yōu)秀的記敘文來。許多學生感受不到作文的樂趣，覺得寫作文枯燥無味。也正因此，許多語文教師覺得作文教學之路十分崎嶇。鑒于此，本文圍繞作文的材料，試著從選擇材料、挖掘材料和敘寫材料三個層面來研究記敘文寫作中的材料運用策略。

一、精心選擇材料，展現(xiàn)一個真實而又富有個性的世界。

　　學生選擇什么材料比較好呢？筆者以為，教師可以從以下幾方面引導學生選材：

（一）、引導學生選擇真實的現(xiàn)實生活材料。生活是寫作的源泉。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”說的就是這個道理。教師在引導學生選擇作文材料時，應放眼自己身邊的現(xiàn)實生活。學生完全沒有必要舍近求遠，去胡編亂造故事。

　　那么，學生們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)身邊的生活材料呢？用明亮的雙眼去觀察生活，用智慧的大腦去思考生活。比如關注別人講述的事情、自己尋找資料得來的事情、親身經(jīng)歷的事情等等。我曾讓學生以“得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換”為話題寫一篇作文。有位學生選擇了本班一位同學被推薦保送“杭州高級中學”失敗后重新振作的真實事件寫了一篇記敘文，結(jié)果贏得了我和其余學生們的肯定。像這樣以身邊的真實事件為材料的文章自然就會得到讀者的充分肯定與情感共鳴。從身邊的事件中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，也就是學生參與寫作的最真實的、最有效的行為。這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也是不謀而合的。

　　除了指導學生有所發(fā)現(xiàn)之外，還要指導學生平時一定要注意收集、積累這樣的材料。這里向大家介紹幾種收集、積累材料的方法，以期有所幫助。

　　1、觀察積累。客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，要指導學生養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣。觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，這樣才會使頭腦中的材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應手。

　　2、閱讀積累。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。

　　3、練筆積累。教師要引導學生在閱讀材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。”練筆的形式一般有：讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內(nèi)容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。

　　4、活動積累。在親身經(jīng)歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是學生積累寫作材料的重要途徑。這些材料情感性強，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化內(nèi)容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調(diào)查、專題辯論等中學生喜愛的形式，同時結(jié)合學校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內(nèi)容，指導學生積極參與，有意觀察，強化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶崱?yōu)劣美丑，觀察活動過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達到文情并茂。

（二）、引導學生選擇生活中那些能催人奮進、陶冶情操、健康向上的材料。

　　生活中的是是非非紛繁復雜，但總有一定的價值標準、判別標準。那些能反映人類共同情感、共同追求等主題的材料便是健康向上的材料。像倡導和平寬容、追求獨立堅強、表現(xiàn)美麗真誠、鼓勵勇敢創(chuàng)新等主題的事例。這些材料能促使人類文明更好地向前發(fā)展，能喚起人們內(nèi)心情感的共鳴。自古以來，那些反映廣大人民的愿望，體現(xiàn)最廣大人民根本利益的作品無不具有永久的生命力；反之，即使文筆再好，也不能為人們所接受，所欣賞。積極健康的思想與情感是人類進步的力量，這樣的作品能夠激發(fā)人們的內(nèi)心。學生作文選材應盡量選擇那些具有普遍意義的積極向上的材料，盡量少寫或不寫生活中那些陰暗的缺乏普遍意義的材料。雖然生活中也有一些陰暗面，有一些不和諧的因素，但由于中學生年齡和閱歷的限制，對那些消極的材料還缺乏足夠的判斷和思考能力，寫起來容易出現(xiàn)認識上的偏差。比如說黨和國家的富民政策讓千家萬戶走上了致富路，這是社會的主流，是本質(zhì)。但也有少數(shù)人在新的形勢下適應能力比較差，生活比以前更困難了。如果學生對此缺乏正確的認識，把責任歸咎于改革開放的政策，這樣寫就不符合生活實際了。再如話題 “快樂”，如果學生寫上游戲廳玩游戲，十分快樂，那就缺乏一種力量。很顯然，這樣的材料是不會得到好評的。