【熱門】說課稿集合七篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本單元編選了《童年的朋友》、《一面》、《我的老師》、《展現華夏文化魅力》、《趙普》等五篇描寫人物風采的文章。這些文章有的寫平凡的小人物，有的寫光彩奪目的明星，而本課主要寫的是“以天下人為己任”的古代人物趙普的形象。本課選自《宋史》，主要寫了趙普刻苦讀書和推薦人才這兩件事。課文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，敘事簡潔，沒有冗筆。

　　本課是一篇文言文，也是七年級下學期學習的第一篇文言文，結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知，過，情”三維角度，我將本課的教學目標定為：

　　1、能在理解課文內容的基礎上準確概括課文的中心。

　　2、能找出文中的細節描寫并分析其對刻畫人物性格所起的作用。

　　3、能圍繞中心，對文中內容展開合理想像，訓練細節描寫

　　4、能聯系實際、聯系社會，說出趙普其人其事的現實意義。

　　由于本課是一篇文言文，運用了細節、對比的手法描寫人物，我將本課的教學重點確定為：

　　1、了解細節描寫并體會其對刻畫人物性格所起的作用。

　　2、圍繞中心，對文中內容展開合理想像，訓練細節描寫

　　由于本課是一篇描寫人物風采的文言文，在刻畫人物，表現人物風采方面用小事來敘述，又因為對象是初一學生，還需要深入理解本文的內涵，我設計的教學難點為：

　　在了解趙普性格的基礎之上，學習趙普的精神，做到有所學有所用，要學會做一個正直、勇敢、有毅力的人。

二、教法

　　對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但教師不能以自己的分析代替學生的獨立思考”。因此，這堂課我采用的教學方法為：

　　1、朗讀法：每一篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀，才會領會其中的深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生多讀，在讀中領悟人物，并熟讀成誦，做到課后的背誦要求；

　　2、討論法：引導學生發揮集體的智慧，自主學習，合作探究；

　　3、收集法：收集關于趙普的故事，用于課堂教學。

三、說學法

　　新課程標準提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我采用的學習方法有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　2、分析法：從文中對人物的細節描寫、對比手法的運用，發現人物性格特點。

　　3、積累法，積累有關古人刻苦勤奮的故事

四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，我用二課時，本堂課是第二課時，

　　時，采用以下幾個環節進行我的教學：

　　（一）導入新課

　　我設計的導語是：上節課我們通過熟讀課文疏通了文意，初步感知了趙普這個人物。這節課我們繼續走近趙普，去感受他內在的精神境界。（此導語設計簡潔明了，直接引出人物，進入本課的學習。）

　　（二）復習舊知

　　在學習之前，先對上堂課的學習做一個回顧。（有利于對文章的內容進行分析）

　　（三）概括內容，感悟中心

　　1、用一個四字短語加以概括趙普的幾件事

　　2、分析趙普為什么要“刻苦讀書；又為什么要”奏薦人才”呢？請用文中原句來回答。

　　3、積累歷史上刻苦讀書的人（這一環節讓學生有時間整理課堂教學與自己收集的資料，合作學習、自主探究，吸收與課文相關的信息，更好的學習本課。）

　　（四）分析人物，把握細節描寫

　　1、第一段中找出最能體現趙普讀書刻苦的一句話，并說說為什么？引出細節描寫

　　2、歸納什么叫細節描寫。

　　3、分析文中其他的細節描寫

　　（五）訓練細節描寫，拓展文章內容

　　給文中某處補充細節描寫：注意突出人物，突出中心

　　（六）拓展延伸，提高認識

　　“以天下為己任”的人和故事歷代有很多，你能再舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響。（拓展了學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，在對歷史人物的舉例，使他們鞏固了知識點的同時也拓展了知識面，解決了教學難點；古代人物穿過時空隧道來到現代，拓展了學生的想象力，結合現今社會分析趙普，告訴學生分析人物要結合他生活的時代背景。）

　　（七）總結，布置作業

說課稿 篇2

　　一、 教材和學情分析

　　1、 教材分析

　　《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的優美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

　　2、學情分析

　　本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創設情境調動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發現兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　二、 教學目標和重難點分析

　　（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　1、 學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　2、 了解欲揚先抑及由物引發哲理的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

　　2、 對比探究閱讀。

　　情感態度和價值觀：

　　體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

　　（二）依據教學目標，本課教學重難點如下：

　　教學重點：感受作品語言優美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

　　教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

　　三、 教法學法分析

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。

　　學法指導：

　　在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

　　四、 教學過程

　　依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點，我設計了六個環節來完成這一課的教學。

　　1、 創設情境，導入新課

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

　　2、 夯實基礎

　　（1）知人論世，作者簡介

　　小思和席慕容的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創作情況。

　　（2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

　　3、整體感知

　　（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

　　（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環節教師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：

　　（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

　　此環節的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

　　明確答案：

　　1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

　　它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　4、研讀賞析，合作探究。

　　（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

　　（2）、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

　　（3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？

　　（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

　　此環節設計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進行深入思考，發現問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。

　　在這一環節中，要把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發現問題和探索問題的能力。

　　明確答案：

　　（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　　（2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

　　因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

　　(3)、 作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

　　(4)、明確：相同之處：

　　（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

　　（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　　（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　　（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

　　（3）《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　5、課堂小結

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　6、布置作業

　　生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

　　五、 板書設計

　　短文兩篇

　　蟬 ——珍惜生命——欲揚先抑

　　貝殼——把握生命——直入主題