【教學目標】

　　1、引導學生感悟心理描寫的概念和作用；

　　2、指導學生掌握三種心理描寫的寫作技巧，掌握心理描寫的原則和要求；

　　3、培養學生運用心理描寫的技巧，拓展到實際的寫作實踐中。

　　【教學重難點】

　　重點：多種心理描寫技巧的掌握，心理描寫原則和要求；

　　難點：如何通過心理描寫，豐富人物形象，點亮人物心扉。

　　【課前準備】

　　1、學生：搜集心理描寫的相關知識和片斷，閱讀有較多心理描寫的各類課文或作文，借鑒其寫作方法；

　　2、教師：搜集心理描寫的相關知識、文字片斷，設計多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入與目標

　　1、師述：同學們，當你放眼于大自然的山清水秀，放眼于城市的車水馬龍，放眼于人物美好的外貌，你可曾注意到，在我們的內心的深處，同樣有一個美麗多變的天空，那里時而陽光萬里，時而陰雨蒙蒙。有時雷鳴電閃，有時又月朗風清。你們肯定讀過許多優秀的習作，學過許多大師的作品，你們一定會被其美好的意境所打動，尤其被主人公細膩動人的內心世界所感染。

　　同學們，你們是否也愿意在寫作中抓好人物的心理描寫，點亮人物的心扉呢？今天就來解決心理描寫這個寫作問題。（出示課題）

　　2、出示學習目標（投影出示學習目標）

　　二、感悟與品析

　　1、感悟：什么是心理描寫？它在突出人物性格中有什么作用？我們平時的作文中能恰當的運用心理描寫嗎？我們現在就此問題來感悟與品析。

　　2、師問：我們先比較和品味下邊的兩組句子，說說哪句更好，好在哪里？有什么作用？（教師投影相關語句）

　　1）①在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾住；也聽到自己急急誦讀的聲音發著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。（選自《朝花夕拾五猖會》）

　　②在百靜中，我感到腦袋發脹，聲音發抖，實在是痛苦極了。

　　2）①一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。……大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛？自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！（選自《蘆花蕩》）

　　②老頭子聽著女孩受傷后的呻吟，心里感到十分愧疚。

　　3、學生：根據上述要求和對句子開展探究性學習和活動。

　　（可分組研討和發言）

　　4、教師：歸納并明確（投影相關的品析啟示和答案）。

　　品析：每組句子的第一句都通過具體的心理描寫，突出了人物的個性，使形象更豐富、更飽滿。例如第1組第①句形象寫出“我”被迫背“一字也不懂的書”時艱難的情形，表現出“我”當時急切、擔心和焦慮等復雜的心理。第2組第①句則表現老頭子未能完成任務的自責與愧疚的心理，表現出他過于自尊的特點。

　　而每組第②句則無具體的心理描寫，語句既不生動，人物形象也顯得枯燥無味。

　　5、教師：明確心理描寫的概念和作用。（出示投影）

　　心理描寫：就是對人物的內心世界、思想道德品質和個性特征，用語言文字表述出來的一種描寫。

　　好處和作用：突出人物性格，使人物形象更豐富，更飽滿，讓文章更加吸引讀者。

　　三、探究與積累

　　出示魯濱遜發現足跡的文段，讓學生感受并說說魯濱遜的心聲，引導學生明確心理描寫的多種形式。

　　這簡直把我嚇壞了。我呆呆地站在那里，猶如挨了一個晴天霹靂，又像大白天見到了鬼。我側耳傾聽，又環顧四周，可什么也沒有聽到，什么也沒有見到。……可是，腳印就是腳印，而且就這么一個，不容置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個完整的腳印。可這腳印是怎么在這兒留下來的呢？我無法知道，也無從猜測。這使我心煩意亂，像一個精神失常的人那樣，頭腦里盡是胡思亂想，后來就拔腿往自己的防御工事跑去，一路飛奔，腳不沾地。可是，我心里又惶恐至極，一步三回頭，看看后面有沒有人追上來，連遠處的一叢小樹，一枝枯樹干，我都仿佛看見有人拿著武器正要向我進攻。

　　1）內心獨白，直接刻畫人物心理。

　　如：這簡直把我嚇壞了。……可是，腳印就是腳印，而且就這么一個，不容置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個完整的腳印。可這腳印是怎么在這兒留下來的呢？我無法知道，也無從猜測。

　　內心獨白：就是讓心靈說話，把人物心理所想的用語言形式描寫出來，實際上有些像自言自語。

　　2）用幻覺，巧妙地發出心靈的呼喚

　　如：連遠處的一叢小樹，一枝枯樹干，我都仿佛看見有人拿著武器正要向我進攻。

　　3）通過動作、表情，反映內心變化

　　如：“呆呆地站”、“側耳傾聽，又環顧四周”、“拔腿”、“跑去”、“飛奔”、“不沾地”、“一步三回頭，看看后面”

　　4）通過夸張、比喻等修辭手法，生動表現人物心理。

　　如：猶如挨了一個晴天霹靂，又像大白天見到了鬼。……像一個精神失常的人那樣

　　四、運用與創造

　　一）現學現用

　　1、請根據所投影的情境，描繪一段適當的心理片斷描寫，每段文字約30—100字之間。（教師出示具體的情境和創造性寫作要求，1、2組完成第1題；3、4組完成第2題）

　　①語文課開始了，老師正在把批好的試卷發了下來……

　　②這天傍晚由于完成班里的衛生值日勞動，放學已晚，路上遇上一個戴著墨鏡的小青年跟著自己，似乎遇上壞人了……

　　2、學生根據上述要求獨自進行片斷寫作，教師巡視檢查；

　　3、展示部分學生個人作品（或部分學生朗讀其作文片斷）；

　　4、師生對作品互動評析。

　　二）歸納小結：心理描寫的要求與原則

　　1、師述：在進行心理描寫時我們還要掌握幾點要求與原則，只有這樣，才能更好的點亮人物心扉。（出示投影）

　　①寫必然產生的心理活動。

　　（解釋：應寫特定的人物在特定的環境中必然產生的心理活動，如大雪寒天里，一般人想的是驅寒取暖，快出太陽。）

　　②寫出的心理要細微和復雜。

　　（解釋：努力寫出人物細微的感情和復雜的心理變化過程。如《最后一課》當韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時，小弗士對以前沒學好法語心中的懊悔、自責，并決心要上好這最后一堂法語課細微而復雜的心理。）

　　2、學生感悟與識記。

　　五、拓展與延伸

　　布置課外作文題目：《 的感覺》或《 的滋味》

　　要求：1）兩題選一題寫，并把題目補充完整，可寫一件事或寫一個人；

　　2）多處恰當的穿插心理描寫手法，突出人物個性，600字以上。